Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Принята педагогическим советом
Протокол №1 от 31.08.23 г.
Утверждена
приказом №171/ОД от 31.08.23 г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ФОП
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. №286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
1-4 классы
Срок реализации программы 4 года
С текстом основной общеобразовательной программы начального общего образования можно
ознакомиться на сайте МБОУ СОШ №6 по адресу: http://6vbg.lenschool.ru в разделе «Сведения об
образовательной организации»
г. Выборг
2023 г
1
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................................ 3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................... 4
1.2. Общая характеристика программы начального образования .................................................... 6
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы .............................................................................................................................................. 7
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................... 7
1.4.1. Общие положения ....................................................................................................................... 7
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ........................................ 9
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур .................................................................. 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 13
2.1. Рабочие программы учебных предметов ................................................................................... 13
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ............ 13
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника .......................................................................................................... 13
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий .............................................................. 14
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования ................................................................................................. 15
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах ....................................... 17
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .................................................................................................. 18
Раздел I. Целевой ................................................................................................................................. 19
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания .............................................................. 19
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся. .................................................................................. 21
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ............................................................................ 21
Раздел II. Содержательный................................................................................................................202
2.1. Уклад общеобразовательной организации................................................................................. 23
2.2. Воспитывающая среда ................................................................................................................. 24
2.3. Воспитывающие общности (сообщества). ................................................................................. 25
2.4. Направления воспитания ............................................................................................................. 26
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ..................................................... 27
Раздел III. Организационный ............................................................................................................. 40
3.1. Кадровое обеспечение .................................................................................................................. 40
3.2. Нормативно - методическое обеспечение .................................................................................. 41
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями. ... 41
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся........................................................................................................................................ 42
3.5. Анализ воспитательного процесса .............................................................................................. 43
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 45
3.1 Учебный план начального общего образования......................................................................... 45
2
3.2. Календарный учебный график .................................................................................................... 46
3.3. План внеурочной деятельности................................................................................................... 48
3.4. Календарный план воспитательной работы школы
3.5.Система условий реализации программы начального общего образования .......................... 62
3.5.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает: .......................................................................................................... 63
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .......................................................................................................................................... 65
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ........................................................................................................ 74
3.5. 3. Финансовое обеспечение реализации начальной образовательной программы начального
общего образования ............................................................................................................................ 80
3.5.4.Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования. ......................................................................................................................................... 82
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы . 85
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……………………… 273
3.6. Контроль за состоянием системы условий ................................................................................ 90
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №6 (далее –
ООП НОО) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), с учетом федеральной основной
образовательной программы начального общего образования (приказ Министерства Просвещения от
18 мая 2023 г. №372) (далее – ФООП ООО) на основе анализа деятельности образовательного
учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых программами, используемыми в
образовательном учреждении. Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне начального общего образования и представляет собой совокупность
взаимосвязанных разделов, каждый из которых ориентирован на обеспечение реализации
определенного направления образовательной деятельности. Основная образовательная программа
начального общего образования определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Содержание ООО НОО МБОУ СОШ №6 отражает требования ФГОС НОО и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те психические и
личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу его
обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту специфики региона,
особенностей функционирования образовательной организации и характеристику контингента
обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых
результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной
школы, независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и
предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной школе. Личностные
результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус:
сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию, сформированность
3
учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень
становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных)
как показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками,
регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество
овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов с
учётом особенностей функционирования образовательной организации (наличие индивидуальных
программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой
квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых
результатов освоения программы начального общего образования. Даются рекомендации по
контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов, модульных
курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих
«образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел
включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся,
проявляющих особые способности в освоении программы начального общего образования, а также
требования к разработке программ обучения для детей особых социальных групп. Раскрываются
общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример их конкретной
разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и
развитие УУД младшего школьника.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы. Предлагаются
рекомендации по учёту особенностей функционирования образовательной организации, режима её
работы и местных условий. Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к
его организации в начальной школе.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное
общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной
программой дошкольного образования и образовательной программой основного общего
образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная
программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных
характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого
уровня образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
4
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывает
следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а
5
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их
обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных
правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.2. Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной
организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного
возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является
4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение
этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,
утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы начального
образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают.
Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования,
причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности.
С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что
чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных странах начальное звено —
шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным
6
уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока
обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При
определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются
формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения
оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном
разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,
технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и
т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
7
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации. Эти требования
конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую педагогическую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
-независимая оценка качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
-оценки предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
8
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых технологий).
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
9
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником
в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
10
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации
в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
11
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
12
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Содержание рабочих программ учебных предметов на уровне начального общего образования
в МБОУ СОШ №6 на основе ФГОС 2021 в соответствии с ФОП и совпадает с содержанием
примерных рабочих программ, разработанных Институтом стратегии развития образования РФ
и размещённых на сайте Единое содержание общего образования в разделе Рабочие
программы.
Ссылка на РП учебных предметов: https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
Ссылка на РП курсов внеурочной деятельности:
https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
13
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том
числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника
в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
-методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
-логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
14
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В.
Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
15
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически
на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем,
когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
16
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы,
такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом
случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
17
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но
отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на
конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы
за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и
формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с
учётом особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а также
наличия конкретной образовательной среды.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №6 (далее, соответственно — Программа)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее — ФГОС).
18
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ №6, разработана с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне начального общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
МБОУ СОШ №6 (в том числе совета обучающихся), совета родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ I. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
работники МБОУ СОШ №6, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
центра. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в центре определяются
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого
на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в центре реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
19
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение
как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей
образовательной деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание человека
во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание человека
осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в
событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная
ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со
взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она становится условием
его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России,
складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию воспитательного
потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной
деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии
и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения
образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные,
религиозные и иные культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог должнен в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
20
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной
на взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании и
поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся: усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Направления воспитания.
21
Гражданское
Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Принципы:
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое Проявляющий
уважение и
интерес к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам своего труда
и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
22
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни людей
от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного поведения, на
состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ №6 расположено на территории муниципального образования Выборгского района
Ленинградской области г. Выборг. Школа реализует ПО ООО по двум адресам ул. Первомайская 12 и ул.
Школьная 8. Всего по двум адресам обучается более 900 человек. Основной контингент обучающихся
МБОУ СОШ №6– это дети жителей г. Выборг, п. Селезнево и других близлежащих поселков.
Здания находятся друг от друга на расстоянии более 10 км, что не может не сказаться на специфике
организации воспитательной работы.
Музейная педагогика в МБОУ СОШ №6 представлена двумя школьными музеями: краеведческий,
музей истории школы, созданные силами педагогических работников и обучающихся. На базе данных музеев
осуществляется проектная деятельность, воспитательная работа по формированию патриота, гражданина с
активной жизненной позицией, обладающего знаниями о своей малой родине, истории родной страны. Здесь
проходят уроки и внеурочная деятельность, а также воспитательные мероприятия в рамках информатики,
ОБЖ, технологии и шахмат. Шахматная гостиная – излюбленное место многих обучающихся, которые уже
имеют неплохие результаты участия в соревнованиях. Здесь же проводится большое количество мероприятий
по раннему профессиональному ориентированию, которому в центре уделяется очень большое внимание.
С 2002 года в школе активно реализуется кадетское направление воспитательной работы. Кадеты
МБОУ СОШ №6 уже 3 раза представляли Ленинградскую область на Международном кадетском бале в г.
Москва. Кадеты – постоянные участники смотров, соревнований, конкурсов. Это активные обучающиеся,
которые демонстрируют успехи и в урочной деятельности, и в конкурсном движении. Кадеты– это его
визитная карточка. Они обеспечивают сопровождение всех мероприятий, проводимых в центре на районном,
региональном и российском уровнях. Для их обучения и воспитания в школе выстроена специальная
образовательная система: от учебных курсов (робототехника, инженерия, технология) до кружков и секций
(бальные танцы, строевая подготовка, стрельба).
23
Воспитательная работа в МБОУ СОШ №6 выстроена таким образом, чтобы каждый обучающийся мог
иметь возможность получить качественное всестороннее образование. Во главе стоит задача воспитать
ответственного, успешного, высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №6 являются:
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими датами и
направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для школы, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и обучающихся – коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в центре создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
педагоги центра ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений,
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную,
личностно
развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.2. Воспитывающая среда
Сегодня МБОУ СОШ №6 активно внедряет инновационную модель воспитывающей
культурной среды. Целью этой работы является воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, понимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях русского народа.
Для всех обучающихся центра дан старт равных возможностей для развития личности.
Реализация модели воспитывающей культурной среды происходит через погружение обучающихся в
различные направления учебно-воспитательной работы.
МБОУ СОШ №6 имеет традиции воспитания гражданственности и патриотизма.
Инновационная модель воспитывающей культурной среды предусматривает сохранение этих
традиций.
Расширяя музейное пространство, создан информационно-библиотечный центр, который
активно используется как в урочное, так и во внеурочное время.
Системообразующим модулем воспитательного пространства МБОУ СОШ №6 является
комплекс музеев, включающий Военно – исторический музей, историко – этнографический музей,
Музей истории школы.
В школе активно развивается и расширяется кадетское движение и РДШ.
Создание первичного отделения РДШ способствует развитию творческой самореализации,
личностного самоопределения, развития индивидуальности, а также развития навыков работы в
команде, формирования гражданина обновленного социума, а также формирует единое
воспитательное пространство, обеспечивающее реализацию взаимодействия ученического
самоуправления, творческих объединений, кружков дополнительного образования и внеурочной
деятельности в рамках ФГОС, партнеров РДШ для проектной деятельности участников первичного
отделения РДШ.
24
Кадеты школы принимают участие в Международном Благотворительном Кадетском бале в
Москве и являются гордостью Выборгского района Ленинградской области.
Для привлечения обучающихся, педагогов и родителей к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, для укрепления их здоровья и формирования здорового стиля
жизни, создан школьный спортивный клуб.
Основными функциями школьного спортивного клуба являются:
- организация спортивно - массовой работы с детьми младшего школьного возраста;
- проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между
классами и другими школами согласно календарю спортивно-массовых мероприятий на учебный
год;
- выявление лучшего спортсмена класса, центра;
-награждение грамотами, дипломами лучших спортсменов, команд – победителей в школьных
соревнованиях по видам спорта;
-поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
- проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в центре;
- расширение и укрепление материально-технической базы центра (оборудование школьных
спортивных сооружений и уход за ними, ремонт спортивного инвентаря);
- формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в соревнованиях
более высокого ранга (городские, районные и краевые соревнования).
- информационное обеспечение спортивной жизни школы через сменные информационные
стенды, сайт учреждения.
Большая работа ведётся в области воспитания ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание). Ведется целенаправленная работа в области
воспитания ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях, основ эстетической культуры (эстетическое воспитание). Все направления
воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
В МБОУ СОШ №6 успешно функционирует отделение дополнительного образования.
Обучение детей осуществляется на основе дополнительных общеразвивающих программ. Перечень
реализуемых программ утверждается ежегодно педагогическим советом МБОУ СОШ №6.
Программы направлены на развитие личности ребенка и выстроены с учетом дифференцированного
и индивидуального образования, воспитания, развития детей и подростков.
Реализуя образовательные программы, педагогический коллектив решает образовательные,
развивающие и воспитательные задачи.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества).
Основные воспитывающие общности в МБОУ СОШ №6:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель
– создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных
возрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников,
обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
25
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической
деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав
всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных
особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском
государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения
к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной
и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
26
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариативные (обязательные) модули:
1.
«Классное руководство и наставничество»;
2.
«Школьный урок»;
3.
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»;
4.
«Работа с родителями»;
5.
«Самоуправление»
6.
«Профориентация».
7.
«Музейная педагогика».
8.
Профилактика и безопасность
Вариативные модули:
1.
«Ключевые общешкольные дела»;
2.
«Детские общественные объединения»;
3.
«Школьные и социальные медиа»;
4.
«Организация предметно-эстетической среды»
5.
«Экскурсии, походы»;
2.5.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь центра помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего центра социума:
«Смотр строя и песни», «Быстрее! Выше! Сильнее!», акция «Бессмертный полк», День солидарности
в борьбе с терроризмом «Памяти Беслана».
•
открытые дискуссионные площадки – организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
27
приглашаются представители других школ,
в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, района, страны:
проект РДШ «Классные встречи», муниципальные и региональные семинары и конференции по
обмену передовым опытом воспитательной работы, Мероприятия, проводимые для жителей поселка.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: «Битва Хоров»,
интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», Митинги на братском захоронении, посвященные
памятным датам ВОВ, «День здоровья» и пр.
•
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»,
«Прощание с Азбукой», вступление в ряды первичного отделения РДШ, церемония вручения
дипломов и грамот.
•
церемонии награждения «Итоги года» школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и обучающимися, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, и т.п.;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
2.5.2. Модуль «Классное руководство и наставничество
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
28
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со школьным психологом и социальным педагогом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в планируют их и вместе анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом через созданные группы в социальных сетях и мессенджерах.
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
29
2.5.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
•
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
•
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
•
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
•
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Внеурочная деятельность.
Программа внеурочной деятельности реализуется на основе Программы «Внеурочная
деятельность» (приложение к ООП).
Дополнительное образование.
Обучение детей осуществляется на основе дополнительных общеразвивающих программ.
Перечень реализуемых программ утверждается ежегодно педагогическим советом МБОУ СОШ №6.
Программы направлены на развитие личности ребенка и выстроены с учетом дифференцированного
и индивидуального образования, воспитания, развития детей и подростков.
Приоритетные принципы в реализации образовательных программ:
- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
- единство обучения, воспитания, развития;
- практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Реализуя образовательные программы, педагогический коллектив решает образовательные,
развивающие и воспитательные задачи. Дополнительные общеразвивающие программы,
реализуемые в центре имеют следующие направленности:
- физкультурно-спортивная;
- художественная;
- социально-гуманитарная;
- естественнонаучная;
- туристско-краеведческая;
- техническая.
Реализуемые дополнительные общеобразовательные программы ОДО по уровню усвоения
относятся к общеразвивающим ознакомительного, базового и углубленного уровня, в их числе
профессионально-ориентированные программы, а также программы направленные на поддержку и
развитие одаренных и талантливых обучающихся.
2.5.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
30
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий, освоения
учебной тематики, их реализация в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной
духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в
начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с
учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с
их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка доброжелательной
атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.5.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•
через деятельность РДШ, отряда ЮИД.
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий и ключевых дел
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.) и по направлениям РДШ –
31
личностное
развитие,
гражданская
активность,
военно-патриотическое
направление,
информационно-медийное направление;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (активистов РДШ по направлениям деятельности, президентов классов), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.5.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: волонтерство;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на территории школьного
двора, уход цветами, благоустройство клумб) и другие;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (поздравления
учителей-ветеранов с календарными и профессиональными праздниками).
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел
в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, смотров, акций т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
32
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, проведения традиционных встреч – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
По инициативе администрации центра и Совета лидеров созданы следующие школьные
детские общественные объединения:
1.
Первичное отделение Российского Движения Школьников;
2.
Военно-патриотическое движение
3.
Кадеты (кадетские классы разных направленностей)
4.
Спортивный клуб .
2.5.7. Модуль «Экскурсии, походы»
МБОУ СОШ №6 имеет свою богатую историю. История школы всегда была связана с историей её
пионерской дружины, которая заложила главные школьные традиции: поисковые работы, туристические
слеты, экскурсии и походы.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной (исторической), культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности
экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями
и родителями школьников: в музей, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий.
однодневные походы, организуемые совместно с отделением дополнительного образования и
осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (походного костра и всего похода - по возвращению домой).
военная спортивно – патриотическая игра «Зарница», «Турслет» с участием команд,
включающая в себя, например: соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс на знание истории
вооруженных сил, конкурс военной песни, комбинированную эстафету.
2.5.8. Модуль «Музейная педагогика»
Системообразующим модулем воспитательного пространства МБОУ СОШ №6 является
комплекс музеев, включающий Военно – исторический музей, историко – этнографический музей
«Русская изба», Музей истории школы.
I. Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной
образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории
посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями.
33
Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и
формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные
категории населения, а также с определением музея в системе учреждений образования. Таким
образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии.
Реализация модуля «Музейная педагогика» в МБОУ СОШ № осуществляется посредством
деятельности школьных музеев.
В МБОУ СОШ №6 работают:
1. «Исторический музей «Истоки», где представлены экспозиции:
«Истории финских усадьб»,
«Военная история г. Выборга»
«Блокадные весы»
Летопись родного края.
Музей имеет возможность организации и проведения обзорных и тематических экскурсий,
располагает обширным архивом.
2. Историко – этнографический музей «Русская изба» .
Наряду с экспозицией, где представлены подлинные экспонаты истории и быта народов
карельского перешейка, музей «Русская изба» МБОУ СОШ №6 представляет широкий спектр
интерактивных экскурсий:
Встреча с домовым и «хозяйкой» избы
Посиделки в русской избе
История лаптей
«Как рубашка в поле выросла»
3.
История МБОУ СОШ №6 (СОШ №9) представлена в экспозиции «Детские и
юношеские организации СССР» и материалах Лектория (фильмы «История школы»,
«Пионеры школы», «Школьный двор: цветы нашей школы», «Развитие спорта в школе»).
II. Основные понятия музейной педагогики.
Объект музейной педагогики – культурно-образовательные аспекты музейной
коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам,
ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности,
способной стать активным участником диалога.
Музейный предмет – прежде всего подлинник, обладающий большой научной,
мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных
условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать»,
манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи,
культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь
как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного
наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный
предмет.
Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор
музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая
процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры.
Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом,
обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится
ключевым, без него невозможна музейная культура.
Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определённых
позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь
необходимо обозначить следующие позиции:
- позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя элементов
культуры, претендующих на статус музейных предметов;
- позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;
- позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям
определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в
диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль
34
посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и
как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет
посетителем.
Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.
Принципы построения музейной коммуникации:
Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает
необходимость формирования позиции интерпретатора.
Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие
форм жизни, традиций, и равное право на существование.
Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в
том случае, если ученик, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и
историческим персонажам.
III. Направления деятельности школьных музеев МБОУ СОШ №6 :
- Организация и сопровождение проектно – исследовательской деятельности
обучающихся.Это направление даёт возможность обучающимся проявить себя в исследовательской
работе, проявить свои исследовательские умения, подготовиться к научно – практической
конференции школьников. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему,
интересующую школьников.
- Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.Углублённое изучение русского искусства, изучение различных
аспектов истории культуры.
- Подготовка к Итоговому собеседованию по русскому языку. (Пересказ, монолог,
диалог) на базе материалов участников проекта «Русский музей. Виртуальный филиал».
- Подготовка к ВПР. Курс краеведения, основанный на проведении интерактивных
экскурсий, привлечение материалов краеведческих экспозиций.
- Углублённые занятия в курсе Основы духовно- нравственной культуры народов
России(ОДНКНР). Музей «Русская изба» МБОУ СОШ №6 представляет широкий спектр
интерактивных экскурсий, материалы участников проекта «Русский музей. Виртуальный филиал»
позволяют максимально полно обеспечить курс Основы духовно- нравственной культуры народов
России(ОДНКНР) устойчивым видеорядом.
- Экспозиционное (оформительское).
Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции. В процессе художественного
проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и экспозиционных комплексов, которые
должны дать достаточно точное и образное представление о будущей экспозиции.
Так, на уроках истории можно разрабатывать научно-исторические концепции отдельных
разделов экспозиции; на уроках черчения – выполнять чертежи и эскизы стендов, витрин, подиумов
и другого экспозиционного оборудования; на урока труда – его изготавливать; на уроках рисования –
составлять и отбирать варианты информативно-лаконичных ведущих текстов; на уроках математики
– осуществлять расчеты необходимых материалов и их стоимость; на уроках информатики –
заниматься компьютерным дизайном и оформлением экспозиции.
- Экскурсионное. Музейная экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности
музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее
намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание
показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется
впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В
детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации
и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).
Специальные требования к экскурсии:
Экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам
темы;
Содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа
определённых экспонатов;
Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.
35
Для того чтобы это направление работы проходило более успешно, интересно, возможно
собрать группу обучающихся, желающих освоить экскурсионное дело, познакомить ребят с
основными правилами, по которым строится текст экскурсии, и её проведение.
- Культурно-массовые мероприятия, дела.
- Урок в музее.
IV. Принципы музейной педагогики в работе школьных музеев:
Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;
Комплексность – включение всех типов восприятия;
Программность: усвоение информации и приобретение умений и навыков на
основе специально разработанных программ;
Дифференцированный подход к учащимся;
Индивидуализация, внимательное отношение к интересам и возможностям
каждого ученика.
Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению
занятий в музее:
- каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную,
воспитательную, развивающую) цель;
- учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьёзная
работа, а поэтому нужно готовиться к нему;
- посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий,
когда дети не устали и готовы к восприятию;
- следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания
ребёнка, но и взрослого»;
- отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов
ребёнка;
- итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок,
сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).
Важными задачами музеев в сфере образования, согласно мировой тенденции (З. А. Бонами),
выступают следующие:
развитие способности извлекать информацию из первоисточника на основе
осмотра предметов музейного искусства;
формирование понятийного аппарата через наблюдение за предметами
музейных коллекций;
привитие навыков самостоятельного обучения;
мотивация процесса обучения, создание «опыта радости» в процессе обучения.
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации и проведенииэкскурсий, культурных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе музеев МБОУ СОШ №6;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, летние лагеря отдыха, центры социальной помощи
семье и детям, образовательные учреждения) – в проведении культурнопросветительских мероприятий для посетителей этих учреждений;
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с
детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья;
участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) в проектах музеев школы.
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования:
Интерактивные формы работы используются при организации краеведческих
экспедиций, конференций (как школьных, так и муниципальных и областных), проведении
краеведческих олимпиад и др.
36
Материалы музеев широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях. При этом обучающиеся погружаются в среду, перемещаются в
историческом пространстве, непосредственно включаются в деятельность, и занятия
становятся запоминающимися и результативными.
2.5.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия поселка, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
участие во всероссийских проектах по ранней профориентации «Билет в будущее,
«Проектория», «Открытые уроки» и пр., посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах:
экскурсии «КидБург» - первый в Росси детский город профессий
Детский технопарк «Кванториум»
Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина.
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
образования Ленинградской области "Центр опережающей профессиональной
подготовки "профстандарт" .
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
2.5.10. Модуль «Школьные и социальные медиа»
В МБОУ СОШ №6 функционирует школьный медиацентр «Новое поколение», «РДШ»
в состав которых входят: педагоги, родители, обучающиеся.
Цель школьного медиацентра «Новое поколение» (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
37
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету и контакт) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
школьная газета, на страницах которой, размещаются материалы о конкурсах,
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
школьная интернет-группа РДШ МБОУ СОШ №6- разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях, с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
2.5.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
музей
2.5.12. Модуль «Работа с родителями»
38
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности):
На групповом уровне:
•
Управляющий Совет центра, Общешкольный родительский комитет, родительский
контроль по организации питания в школьных столовых, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в центре;
•
общешкольные родительские собрания и родительские конференции, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
родительский всеобуч, на котором родители могут получить рекомендации и советы от
сотрудников службы сопровождения, как в индивидуальном, так и в групповом порядке;
•
участие родителей в организации и проведении общешкольных ключевых дел и
классных мероприятий;
•
родительские форумы, беседы в Мессенджерах и Социалных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.5.13. Профилактика и безопасность
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности обучающихся
становятся наиболее актуальными направлениями деятельности образовательной организации в
современное время. Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
подростков, лишенных заботы и внимания со стороны взрослых (особенно родителей), неуклонно
растёт число несовершеннолетних, пострадавших в результате дорожно-транспортных
происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в киберпреступления или пострадавших от них, рост
числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ – всё вышеперечисленное требует от школы
направленной систематической работы в области профилактики и безопасности.
В МБОУ СОШ №6 этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в себя ряд
взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов,
обеспечивающих:
социальную
помощь,
педагогическую
поддержку,
психологическое
сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной
компетентности.
Цель: организация комплексной системы работы профилактика правонарушений и
безнадзорности обучающихся, профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании, профилактика
экстремизма и терроризма, профилактика суицидального поведения подростков, формирование
жизнестойкости обучающихся, информационная безопасность, профилактика дорожнотранспортного травматизма и безопасность на объектах железнодорожного транспорта
противопожарная безопасность, направленная на формирование культуры безопасности
жизнедеятельности.
39
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликт
логов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, анти экстремистская
безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы,
спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная,
религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
РАЗДЕЛ III. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в МБОУ СОШ №6 создана система непрерывного
педагогического образования, которая обеспечивает формирование и наращивание необходимого
кадрового потенциала.
В школе разработаны планы-графики, включающие различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации
педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04. 2014
№ 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций» и методикой оценки уровня квалификации педагогических
40
работников, представленной в письме Департамента общего образования Министерства образования
и науки Российской Федерации от 29.11.2010 г. № 03339.
Показатели эффективности деятельности классных руководителей.
-Востребованность услуг учителя учениками и родителями, сохранение контингента
обучающихся.
-Активность в организации внеклассных мероприятий.
-Отсутствие задолженности по социальному питанию.
-Качество ведения электронного дневника, контроль посещаемости.
-Эффективность и результативность воспитательной работы с классом.
-Качество ведения бумажной документации классного руководителя.
В центре создан методический совет классных руководителей, в состав которого входят:
руководитель МО – заместитель директора по воспитательной работе; педагог- организатор,
педагоги-психологи, социальный педагог, заведующий отделением дополнительного образования;
классные руководители.
План методической работы включает следующие мероприятия:
-Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям организации
воспитательного процесса.
-Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Программы воспитания в соответствии с ФГОС и др.
3.2. Нормативно - методическое обеспечение
Ссылка на страницу сайта https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание среды,
адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально
комфортной для ребенка с ОВЗ, открытой для его родителей (законных представителей);
гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации образовательной программы детей с ОВЗ в различных видах
образовательных учреждений должны создаваться условия, гарантирующие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
• использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений
ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно
всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы¸ и родителей (их
законных представителей);
• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ целенаправленного
развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
• выявления и развития способностей и одаренностей обучающихся с ОВЗ через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
• включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования,
научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
• включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального
общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также
формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
41
• использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и
достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей
с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
•
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В МБОУ СОШ №6 реализуются следующие адаптированные общеобразовательные
программы, включающие коррекционную часть работы с детьми с ОВЗ:
1) адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития)
(1-4 классы, обучение на дому)
2) адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи)
3) адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слепых и слабовидящих)
4) адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью (для 1-4 классов).
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой,
интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
•
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков, денежной премии производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагоговнаставников награждаемых);
42
•
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
•
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В центре применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в конкретных
проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отношение к порученному делу, волю к
победе)
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся. Ориентирует
на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как организованного
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
43
Анализ проводится педагогами – психологами совместно с классными руководителями и
заместителем директора по воспитательной работе/ советником директора по воспитательной работе
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является анкетирование и педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников является анкетирование и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьного музея (музеев);
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.
44
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №6 является приложением к
ООП и утверждается ежегодно на основе федерального учебного плана и в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
ССЫЛКА https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
«Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ СОШ № 6.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей и календарным
учебным графиком начального общего образования. Формы промежуточной аттестации учебных
предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули
Классы
1-й
Листы индивидуальных достижений
2-й
Контрольное списывание, диктант с грамматическим
заданием
3-й
Диктант с грамматическим заданием, изложение
4-й
Комплексная контрольная работа, изложение
1-й
Таблицы отслеживания динамики учебных достижений
обучающихся
2–3-й
Техника чтения, тематический тест
4-й
Выразительное чтение, сочинение
1-й
Таблицы отслеживания динамики учебных достижений
обучающихся
2-й
Контрольное списывание
3–4-й
Диктант с грамматическим заданием
1-й
Таблицы отслеживания динамики учебных достижений
обучающихся
2–4-й
Техника чтения, творческая работа
2-й
Словарный диктант, перевод с иностранного языка на
русский
3–4-й
Контрольная работа
1-й
Листы индивидуальных достижений
2–4-й
Контрольная работа
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский) язык
Литературное чтение на
родном (русском) языке
Иностранный язык
(английский)
Математика
Формы промежуточной аттестации
45
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Спортивные игры
Шахматы
1-й
Листы индивидуальных достижений
2–3-й
Тематический тест
4-й
Проект
4-й
Тематический тест
1-й
Условная шкала
2–4-й
Выполнение рисунков
1-й
Тетрадь открытий
2–4-й
Тематический тест
1-й
Тетрадь открытий
2–4-й
Проект
1-й
Условная шкала
2–4-й
Сдача нормативов, тематический тест
2- 4 й
Портфолио
1-й
Встроенное педагогическое наблюдение
В случае необходимости предусматривается реализация учебного плана с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; для
каждого класса устанавливается собственное время начала уроков и перемен.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО и
утверждается ежегодно (см. приложение) на основе ФОП
Ссылка https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
3.2. Федеральный календарный учебный график.
3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе – 33 недели.
46
3.2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных
недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7
учебных недель (для 1–4 классов).
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
47
3.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
3.2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
3.2.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
3.2.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.2.16. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года –
5–6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №6 утверждается ежегодно и является
приложением к ООП (См. приложение), разрабатывается на основе требований ФОП
Ссылка на сайт https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
3.3.1. План внеурочной деятельности.
48
3.3.1. Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
3.3.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: поддержка учебной
деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования; совершенствование навыков общения со сверстниками и
-коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
-познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
-занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
49
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные
и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
3.3.4. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не
подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности
каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
3.3.5. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
3.3.6. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
3.3.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры
о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
3.3.6.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
3.3.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
3.3.7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
3.3.7.2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
50
3.3.7.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
3.3.7.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
3.3.7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
3.3.7.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
3.3.7.7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
3.3.8. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
-конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
3.3.9. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини- исследования;
-общественно полезные практики и другие.
3.3.10. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
51
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
3.3.11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
3.3.12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
3.3.13. Основные направления внеурочной деятельности.
3.3.13.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Основы самопознания».
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
3.3.13.2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проектов:
3.3.13.2.1. «История родного края».
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма,
любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3.3.13.2.2. История письменности в России: от Древней Руси до современности.
52
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней
Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой,
например, «На чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные smsсообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и
другие.
3.3.13.2.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного
края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских
умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание
экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным
объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3.3.13.2.4. Мир шахмат.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
3.3.13.3. Коммуникативная деятельность.
3.3.13.3.1. Создаём классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
53
способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
3.3.13.3.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми.
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил
ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
3.3.13.3.3. «Хочу быть писателем».
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей – выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный
клуб («Темы и жанры детской литературы»);
3.3.13.3.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и
рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
3.3.13.3.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс – факультатив.
3.3.13.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
54
3.3.13.4.1. Рукотворный мир.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы
своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
3.3.13.4.2. Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
3.3.13.4.3. Школьный театр «Путешествие в сказку».
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
3.3.13.4.4. Выразительное чтение.
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного
вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
3.3.13.4.5. Искусство иллюстрации.
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
3.3.13.4.6. В мире музыкальных звуков.
55
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
3.3.13.5. Информационная культура.
3.3.13.5.1. Мои помощники – словари.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другие – по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными обучающимся словарями русского языка: словарь образцового русского
ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарьсправочник «Прописная или строчная» и другие (по выбору педагога); совершенствование
навыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс – факультатив.
3.3.13.5.2. Моя информационная культура.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
3.3.13.6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
3.3.13.6.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла.
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности находить случаи
потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
3.13.6.2. Русский язык – набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
56
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими
в системе языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение;
развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
3.3.13.6.3. Заповедники России.
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
3.3.13.6.4. Я – путешественник (Путешествуем по России, миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на географической карте;
развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
3.3.13.7. «Учение с увлечением!»:
3.3.13.7.1. Читаю в поисках смысла.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс – факультатив; учебная лаборатория.
3.3.13.7.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс – факультатив по разделу «Орфография»;
учебная лаборатория;
3.3.13.7.3. Мой друг – иностранный язык.
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
57
обучающихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс – факультатив, клуб любителей иностранного
языка.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Содержание работы
Класс Ориентировочные сроки
Праздничная линейка, посвященная «Дню
1
Знаний».
1 сентября
Ответственные
День Учителя. Праздничный концерт в
видеоформате:
«С Днем учителя!».
классные руководители,
педагог-организатор
1-4
октябрь
1-4
февраль
1-4
декабрь
1-4
сентябрь,
май.
март
«Смотр строя и песни»
Общешкольные новогодние мероприятия в
соответствии с Постановлением
Роспотребнадзора
Спортивный праздник «День Здоровья!»
Праздничные поздравления ко Дню
Матери «Милые дамы!» в фото и
видеоформате
Спортивные соревнования «Веселые
старты»
Патриотические мероприятия,
посвященные празднованию Дня Победы
1-4
1-4
По плану
работы ШСК
май
Праздник «Прощание с начальной
школой!»
4
май
1-4
заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
учителя физкультуры,
классные руководители
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
учителя физической
культуры.
классные руководители,
педагог-организатор.
учителя физической
культуры.
заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор
заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Модуль «Классное руководство и наставничество»
мероприятия
классы
Составление социального
паспорта класса
Классные часы
1-4
1-4
ориентировочное
время
проведения
сентябрь
согласно календарю
знаменательных со
ответственные
классные руководители
классные руководители
58
бытий и индивидуа
льным планам рабо
ты
классных руководит
елей
Составление маршрута
«Школа – дом»
сентябрь
1
классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
«Хочу все знать»
1-4
«»
1-4
по плану 1 раз в
неделю
по плану 1 раз в
неделю
классные руководители
классные руководители
Модуль «Школьный урок»
по
плану
по
плану
1-4
1-4
1-4
сентябр
ь, май
1-4
январь,
феврал
ь
Учителейпредметников
заместитель
директора,
классные
руководители
учителя
физической
культуры
учителя
физической
культуры
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Выставка стихов, рисунков,
сочинений, посвящённых
Всемирному Дню Матери.
1-4
октябрь
Конкурс плакатов «Эколята
– молодые защитники
Планеты»
1-4
ноябрь
Школьный этап районного
конкурса «Спорт –
альтернатива пагубным
привычкам»
1-4
декабрь
Выставка рисунков «Рисуем
Победу»
1-4
май
заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители,
учитель физической
культуры
заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
59
Модуль «Работа с родителями»
Классные родительские
собрания
Общешкольные родительские
собрания по необходимости,
в соответствии с
эпид.обстановкой.
1-4
один раз в
триместр
классные руководители
администрация
учреждения
1-11
1-4
в течение года
классные руководители,
социальнопсихологическая служба.
1-4
По
индивидуальному
плану работы
классных
руководителей
Классные руководители
В течение года
Зам.директора по ВР, педагог
организатор
Индивидуальная работа с
родителями
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт, группы
в месенджерах.
Индивидуальные
консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
1-4
1-4
1-4
В течение года
По плану классных
руководителей
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Согласно плану работы ДОО
Модуль «Экскурсии, походы»
Посещение концертов в Доме
культуры поселка
1-4
В течение года
Классные руководители
Классные руководители,
Экскурсии в школьные музеи 1-4
В течение года
руководитель музея
Сезонные экскурсии в
природу
1-4
По плану клас.рук.
Классные руководители
Экскурсии по Ленинградской
В течение года (по
области и СПБ
эпидемиологическо
1-4
й обстановке)
Классные руководители
Музейная педагогика
Согласно плану работы руководителя школьных музеев и педагогов дополнительного
образования
Модуль «Профориентация»
1-4
Выявление интересов учащихся
Презентация и организация работы
школьных объединений внеурочной
деятельности (введение в программу)
Диагностика представлений младших
1-4
сентябрь по плану
кл. рук-ля
сентябрь
Классные руководители
Педагоги ДОП и ВД
1-4
по плану кл. рук-
Классные руководители
60
школьников о мире труда и профессий
Викторина: «Мир увлекательных
профессий»
Игра «Угадай профессию»
Месячник профориентаций в школе:
- конкурс рисунков, викторина «Все
профессии важны
– выбирай на вкус!», беседы
1-4
1-4
1-4
ля
январь
Классные руководители
февраль
Классные руководители
Куратор РДШ, педагог
организатор ,
классные
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы, класса
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
В течение года
1-4
1-4
В течение года
Заместитель директора
по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Заседание «Совета профилактики»
1-4
Сентябрь-май
Индивидуальная работа с обучающимися,
состоящими на различных видах учета
1-4
Сентябрь-май
Классный час
«Мы против буллинга»
1-4
Сентябрь,
декабрь
Социометрия
1-4
октябрь
Адаптация 1 классов.
Психологические тренинги, игры на
профилактику девиантного поведения.
Индивидуальные консультации
сотрудников Службы Сопровождения с
обучающимися и их родителями
Классный час
«Кибербезопасность», «Правила
безопасности в сети интернет»
1
1-4
Октябрь-ноябрь
Сентябрь-апрель
1-4
В течение года
1-4
декабрь
Занятия по противопожарной
безопасности
1-4
Сентябрь,
декабрь, апрель
Зам. директора по ВР,
УВР, социальный
педагог, психологи
Зам. директора по ВР,
УВР, социальный
педагог, психологи
Классные
руководители,
социальный педагог,
психологи
Классные
руководители,
социальный педагог,
психологи
психологи
психологи
Социальный педагог,
психологи, логопеды,
дефектологи.
Классный
руководители,
учитель
информатики,
психолог
Классные
руководители,
представитель МЧС,
педагог-организатор
61
Родительские собрания на тему
профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних, самовольных
уходов из дома, профилактики
безнадзорности.
Выявление несовершеннолетних и их
семей, оказавшихся в трудной ситуации
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Диагностика личной тревожности, т.ч.
при подготовке к ВПР.
Классный час «Детский телефон доверия
– умей рассказать о своей проблеме!»
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Информирование родителей о службах,
способных оказать помощь в ТЖС
1-4
В течение года
Классный час
«О здоровом образе жизни»
1-4
В течение года
Классный час «Мы против коррупции»,
участие в ежегодном конкурсе «За
честную Россию без коррупции»
Классный час «Правила поведения в
экстремальной ситуации»
4
В течение года
1-4
В течение года
Обучение педагогов «Правила поведения
в экстремальной ситуации»
1-4
В течение года
Проведение плановых эвакуаций
1-4
Сентябрь, май
ОБЖ
Зам.директора по ВР,
социальный педагог,
психологи
Зам.директора,
социальный педагог,
психологи
Социальный педагог,
психологи
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители,
педагог-организатор
ОБЖ
педагог-организатор
ОБЖ
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
62
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования
образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий (контроль за состоянием системы условий).
Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а
также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия). Учреждение осуществляет образовательный процесс в
соответствии с требованиями образовательной программы первой уровне начального общего
образования.
Общеобразовательная программа начального общего образования – срок освоения 4 года:
Минимальное и максимальное количество учебных часов за 4 года 3141 часов и 3345 часов.
Соотношение частей основной общеобразовательной программы 80% и 20% .
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 1350 часов за четыре
года обучения.
В первый класс принимаются все дети, достигшие возраста шести лет шести месяцев на
момент начала учебного года, при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже
достижения ими восьми лет. В соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения
в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02» (с изменениями), обучение детей, не
достигших возраста шести лет шести месяцев к началу учебного года, следует проводить с
соблюдением всех гигиенических требований по организации пребывания детей шестилетнего
возраста.
Основные формы организации обучения
В учреждении устанавливается очная форма усвоения общеобразовательных программ.
Учреждение, с учётом потребностей и возможностей личности по желанию учащихся, родителей
(законных представителей) оказывает помощь и содействие в создании условий для освоения
общеобразовательных программ или отдельных разделов в очно-заочной форме, форме семейного
образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения
образования. По желанию обучающихся, родителей обучающихся (законных представителей)
Учреждение имеет право предоставления индивидуального обучения на дому. Класс делится на 2
группы для проведения занятий по иностранному языку, при численности 20 обучающихся и более.
3.5.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и
функциональные обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников
их
Общее число учителей, работающих в 1-4 классах –28 человек, из них15 педагогов - учителя начальной школы, образовательный ценз: высшее образование – 5 чел.
(33%). С первой и высшей квалификационными категориями – 6 чел. (39%)
63
Прохождение курсов повышения квалификации (раз в 3 года) – 28 чел. (100%);
педагог-психолог,
педагоги дополнительного образования
педагог-библиотекарь.
Учителя физической культуры,
Учителя музуки,
Социальный педагог,
Логопед
Учителя английского языка
Информационно-методические условия
В школе проводится мониторинг среди педагогов, обучающихся, родителей по различным
вопросам школьной жизни. С целью усиления взаимодействия с родителями учащихся используются
средства ИКТ (сайт школы). По различным вопросам методики, управления и др. в школе
формируется база данных, электронных ресурсов. Для успешной реализации ФГОС НОО
необходимо проведение ряда мероприятий:
Направление
Содержание
деятельности
Организационное
Интеграция в открытое образовательное пространство на основе
обеспечение
современных ИКТ, с учреждениями дополнительного образования для
обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся
НормативноСоздание соответствующего правового поля организации
правовое обеспечение
взаимодействия школы с другими учреждениями и организациями,
деятельности ее структурных подразделений, а также участников
образовательного процесса. Нормативно-правовое обеспечение призвано
регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность
объектов инфраструктуры общеобразовательного учреждения
ФинансовоРазвитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС
экономическое
НОО; Разработка и апробация новых регуляторов экономических
обеспечение
механизмов
Информационное
Проведение мониторинга среди педагогов образовательного
обеспечение
учреждения, обучающихся и родительской общественности;
Использование информационно-коммуникационных технологий для
организации взаимодействия образовательного учреждения с другими
образовательными учреждениями, органами управления в сфере
образования, родителями, социальными партнерами и др.; Создание
различных баз данных (нормативноправовой, учебно-методической,
административнохозяйственной и др.); Разработка и совершенствование
информационных технологий, обеспечивающих процессы планирования,
мотивации, осуществления и контроля образовательного процесса и др
НаучноОбновление подходов к повышению профессиональной
методическое
компетентности педагогов через распространение передового
обеспечение
педагогического опыта; Диверсификацию форм методической работы в
образовательном учреждении, внедрение новых методик
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических
работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его
64
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Педагогический коллектив МБОУ СОШ №6 располагает педагогическими кадрами,
способными реализовать ООП НОО:
В школе планируется работа по прохождению курсовой подготовки педагогов, посещение
семинаров.
С целью повышения методической грамотности и профессиональной компетентности
педагогов план методической работы
включает организацию семинаров по проведению
мониторинговых исследований уровня сформированности УУД у обучающихся 1-4-х классов,
проведению Всероссийских проверочных работ, комплексной оценки достижений обучающихся,
оформлению портфолио обучающихся, проведение заседаний ШМО учителей начальных классов по
проблемам реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО, проведение
конференции педагогов с представлением опыта работы над методическими темами, а также
проведение заключительной конференции с обсуждением итогов реализации ООП НОО.
Важной составной частью методической работы является участие педагогов в проведении
мастерклассов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО, что также включено в план
методической работы по реализации ООП НОО.
Аналитическая таблица для оценки базовых
компетентностей педагогов
№
п/п
1.1
Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Характеристики компетентностей
1. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для
Показатели
оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально ориентированные
образовательные проекты
65
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей
педагогическойдеятельности с
опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности
1.2
Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
1.3
Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает
свою точку зрения единственно
правильной. Он интересуется
мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных
сферах материальной и духовной
жизни;
— знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых
ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
66
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
4.1
обучающимися. Определяет
самооценка
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная компетенция,
— Знание образовательных
тему урока в
обеспечивающая
стандартов и реализующих их
педагогическую
эффективноецелеполагание в
программ;
задачу
учебном процессе. Обеспечивает
— осознание нетождественности
реализацию субъект-субъектного
темы урока и цели урока;
подхода, ставит обучающегося в
— владение конкретным набором
позицию субъекта деятельности,
способов перевода темы в задачу
лежит в основе формирования
творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность является
— Знание возрастных
педагогические
конкретизацией предыдущей. Она
особенностей обучающихся;
цели и задачи
направлена на индивидуализацию
— владение методами перевода
сообразно
обучения и благодаря этому связана с цели в учебную задачу в
возрастным и
мотивацией и общей успешностью
конкретном возрасте
индивидуальным
особенностям
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы, конкретных учеников;
успех
утвердить себя в глазах окружающих, — постановка учебных задач в
в деятельности
один из главных способов обеспечить соответствии с возможностями
позитивную мотивацию учения
ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание служит
— Знание многообразия
педагогическом
реальным инструментом осознания
педагогических оценок;
оценивании
обучающимся своих достижений и
— знакомство с литературой по
недоработок. Без знания своих
данному вопросу;
результатов невозможно обеспечить
— владение различными
субъектную позицию в образовании
методами оценивания и их
применение
Умение
Это одна из важнейших
— Знание интересов
превращать
компетентностей, обеспечивающих
обучающихся, их внутреннего
учебную
мотивацию учебной деятельности
мира;
задачу
— ориентация в культуре;
в личностно
— умение показать роль и
значимую
значение изучаемого материала в
реализации личных планов
4. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
предмете
преподавания, сочетающееся с общей предметного знания (история,
преподавания
культурой педагога. Сочетание
персоналии, для решения каких
теоретического знания с видением
проблем разрабатывалось);
его практического применения,что
— возможности применения
является предпосылкой установления получаемых знаний для
личностной значимости учения
объяснения социальных и
природных явлений;
67
4.2
Компетентность в
методах
преподавания
4.3
Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)
4.4
Умение вести
самостоятельный
поиск информации
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач
олимпиад: региональных,
российских, международных
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных методов
эффективного усвоения знания и
и методик;
формирования умений,
— демонстрация личностно
предусмотренных программой.
ориентированных методов
Обеспечивает индивидуальный
образования;
подход и развитие творческой
— наличие своих находок и
личности
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Позволяет осуществлять
— Знание теоретического
индивидуальный подход к
материала по психологии,
организации образовательного
характеризующего
процесса. Служит условием
индивидуальные особенности
гуманизации образования.
обучающихся;
Обеспечивает высокую мотивацию
— владение методами
академической активности
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно,
совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
профессиональный рост и творческий любознательность;
подход к педагогической
— умение пользоваться
деятельности. Современная ситуация различными информационнобыстрого развития предметных
поисковыми технологиями;
областей, появление новых
— использование различных баз
педагогических технологий
данных в образовательном
предполагают непрерывное
процессе
обновление собственных знаний и
68
5.1
5.2
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать образовательную — Знание образовательных
разработать
программу является базовым в
стандартов и примерных
образовательную
системе профессиональных
программ;
программу,
компетенций. Обеспечивает
— наличие персонально
выбрать
реализацию принципа академических разработанных образовательных
учебники
свобод на основе индивидуальных
программ: характеристика этих
и учебные
образовательных программ. Без
программ по содержанию,
комплекты
умения разрабатывать
источникам информации; по
образовательные программы в
материальной базе, на которой
современных условияхневозможно
должны реализовываться
творчески организовать
программы; по учёту
образовательный процесс.
индивидуальных характеристик
Образовательные программы
обучающихся;
выступают средствами
— обоснованность используемых
целенаправленного влияния на
образовательных программ;
развитие обучающихся.
— участие обучающихся и их
Компетентность в разработке
родителей в разработке
образовательных программ позволяет образовательной программы,
осуществлять преподавание на
индивидуального учебного плана
различных уровнях обученности и
и индивидуального
развития обучающихся.
образовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и
— участие работодателей в
учебных комплектов является
разработке образовательной
составной частью разработки
программы;
образовательных программ, характер — знание учебников и учебнопредставляемого обоснования
методических комплектов,
позволяет судить о стартовой
используемых в образовательных
готовности к началу педагогической
учреждениях, рекомендованных
деятельности, сделать вывод о
органом управления
готовности педагога учитывать
образованием;
индивидуальные характеристики
— обоснованность выбора
обучающихся
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится постоянно
— Знание типичных
принимать
принимать решения:
педагогических ситуаций,
решения
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
в различных
— как мотивировать академическую своего решения;
педагогических
активность;
— владение набором решающих
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного правил, используемых для
ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. Д.
— владение критерием
Разрешение педагогических проблем предпочтительности при выборе
составляет суть педагогической
того или иного решающего
деятельности. При решении проблем правила;
могут применяться как стандартные
— знание критериев достижения
решения (решающие правила), так и
цели;
творческие (креативные) или
— знание нетипичных
интуитивные
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
69
6.1
6.2
6.3
6.4
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;
установлении
гуманистической педагогики.
— компетентность в
субъектПредполагает способность педагога к целеполагании;
субъектных
взаимопониманию, установлению
— предметная компетентность;
отношений
отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;
способность слушать и чувствовать,
— готовность к сотрудничеству
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность
Добиться понимания учебного
— Знание того, что знают и
в обеспечении
материала — главная задача
понимают ученики;
понимания
педагога. Этого понимания можно
— свободное владение
педагогической
достичь путём включения нового
изучаемым материалом;
задачи
материала в систему уже освоенных
— осознанное включение нового
и способов
знаний или умений и путём
учебного материала в систему
деятельности
демонстрации практического
освоенных обучающимися
применения изучаемого материала
знаний;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
Компетентность в
Обеспечивает процессы
— Знание функций
педагогическом
стимулирования учебной активности, педагогической оценки;
оценивании
создаёт условия для формирования
— знание видов педагогической
самооценки, определяет процессы
оценки;
формирования личностного «Я»
— знание того, что подлежит
обучающегося, пробуждает
оцениванию в педагогической
творческие силы. Грамотное
деятельности;
педагогическоеоценивание должно
— владение методами
направлять развитие обучающегося
педагогического оценивания;
от внешней оценки к самооценке.
— умение продемонстрировать
Компетентность в оценивании других эти методы на конкретных
должна сочетаться с самооценкой
примерах;
педагога
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
Компетентность в
Любая учебная задача разрешается,
— Свободное владение учебным
организации
если обучающийся владеет
материалом;
информационной
необходимой для решения
— знание типичных трудностей
основы
информацией и знает способ
при изучении конкретных тем;
деятельности
решения. Педагог должен обладать
— способность дать
обучающегося
компетентностью в том, чтобы
дополнительную информацию
осуществить или организовать поиск или организовать поиск
необходимой для ученика
дополнительной информации,
информации
необходимой для решения
70
6.5
Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
6.6
Компетентность в
способах
умственной
деятельности
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
Обеспечивает эффективность учебно- — Знание современных средств и
воспитательного процесса
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
Характеризует уровень владения
— Знание системы
педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций;
интеллектуальных операций
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Индикаторами результативности деятельности педагога являются:
- достижения обучающихся (портфолио, результаты комплексной контрольной работы,
итоговых контрольных работ по русскому языку, математике)
- результаты независимого мониторинга качества образования,
- уровень профессиональной компетентности педагога (использование педагогом современных
педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе, научно-исследовательская
деятельность учителя)
-участие педагога в методической работе,
- общественная деятельность педагога.
71
Показателями результативности является портфолио педагога.
Критерии оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов
Достижение
обчающимися
метапредметных
результатов
Достижение
обучающимися
предметных
результатов
Содержание критерия
Показатели/
индикаторы
Готовность и способность обучающихся к
%
саморазвитию, сформированность мотивации к сформированности
обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетенции, личностные качества;
сформированность
основ
гражданской
идентичности
Освоенные
обучающимися
универсальные
%
учебные
действия
(познавательные, сформированности
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения Итоги
учебного предмета опыт специфической для тестирования
данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и
применению,
а
также
система
основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины
мира
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО. Организация методической работы через работу ШМО, творческой группы.
При этом используются следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС НОО2021.
4. Конференции, «Круглые столы» участников по проблемам реализации обновленных ФГОС
НОО.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО-2021.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий планируется в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
Организация методической работы
Цель: повышение качества образования через непрерывное развитие учительского
потенциала, повышение уровня профессионального мастерства и профессиональной компетентности
педагогов для успешной реализации ФГОС.
Задачи:
1. Совершенствование методического уровня педагогов в овладении новыми педагогическими
технологиями
72
2. Совершенствование системы мониторингаи диагностики успешности образования, уровня
профессинальной компетентности и методической подготовки педагогов
3. Пополнять нормативно-правовую и методическую базу по реализации ФГОС.
4. Использовать инновационные формы и методы образовательной деятельности,
ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического
потенциала личности ребенка.
5. Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы требований к
оценке итогов образовательной деятельности обучающихся
№
Мероприятия
Сроки
Ответствен
ные
В
течение Зам.
года
директора по
УВР
В
течение Заместители
года
директора по
УВР
заместители
Ноябрь
директора по
УВР
1. Организация повышения квалификации педагогов,
реализующих ФГОС в 2021-2022 учебном году и
последующие годы
2. Консультации по составлению рабочих программ по
учебным предметам и курсам с помощью конструктора
рабочих программ
3. ШМО:
1.Преемственность
основных
направлений
деятельности обучающихся начальной и основной
школы в условиях введения обновленных ФГОС
2.Внеурочная деятельность, как системообразующая Январь
составляющая образовательной и воспитательной
деятельности в условиях реализации ФГОС
3.Формирование системы работы образовательной Март
организации по повышению качества подготовки
обучающихся к итоговой аттестации на уровне
начального и основного общего образования»
4. Семинары:
1.
Особенности
составления технологической карты урока
современного урока
2.
Организация
работы с обучающимися с ОВЗ
3.
Деятельностные
технологии как механизм реализации ФГОС
4.
Исследовательск
ая деятельность обучающихся как направление
работы с одаренными детьми
5.
Современные
подходы к развитию творческой активности
обучающихся (круглый стол)
5. Планирование работы ШМО в соответствии с
требованиями ФГОС.
Работа в соответствии с планами ШМО: (семинары,
«круглые столы, открытые уроки, методические
конференции и т.д.)
6. Мастер-классы и открытые уроки по организации
образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС, взаимопосещение уроков
педагогами основной и начальной школы
Ноябрь
Январь
Зам.
директора по
УВР,
руководители
ШМО
Февраль
Март
Апрель
Май
В течение
уч. года
Заместитель
директора по
УВР,
рук.
ШМО
В
Руководители
соответствии
ШМО
с
планами
работы ШМО
73
7. Методическая помощь педагогам
программ по самообразованию
в течение года
в составлении Май, июнь
8. Совместное заседание руководителей ШМО
Декабрь
9. Организация и проведение «Дня открытых дверей»
Апрель
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Зам.
директора по
УВР
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной уровне общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса:
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и
измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности
школьного педагога-психолога. В связи с этим построение эффективной системы
сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри
74
образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы
ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные
образовательные учреждения.
В соответствии со стандартом, психолого-педагогические условия реализации
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
следующее:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из дошкольного возраста к младшему школьному.
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность видов психологического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза). моделей повышения квалификации, в том
числе на основе дистанционных образовательных технологий.
Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных
учреждениях,
выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и
средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации
социальнопсихологического климата в образовательных учреждениях;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения;
содействие индивидуализации образовательного маршрута;
- создавать комфортную развивающую образовательную среду;
- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования;
75
- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику
асоциальных явлений, трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в
поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и
проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления
образованием или отдельных образовательных учреждений;
- взаимодействие с психолого-медико-педагогическим консилиумом, Совет
профилактики Школы и др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и
организациями здравоохранения и социальной защиты
Основные направления деятельности педагога-психолога:
- работа с учащимися;
- работа с педагогическим коллективом школы;
- работа с администрацией школы;
- работа с родителями учащихся.
Задачи психологического сопровождения на разных ступенях образования различны:
1. Дошкольное образование — ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии,
обеспечение готовности к школе.
2. Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», формирование
универсальных учебных действий, развитие творческих способностей.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей.
Принципы разработки модели психолого-педагогического сопровождения младшего
школьника в условиях перехода на ФГОС:
1. Рекомендательный характер советов сопровождающего;
2. Приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»;
3. Непрерывность сопровождения;
4. Комплексный подход сопровождения
Уровни психолого-педагогического сопровождения
1. Индивидуальный
2. Групповой
3. Уровень класса
76
4. Уровень школы
Основные формы сопровождения
1. Консультирование
2. Диагностика
3. Экспертиза
4. Профилактика
5. Развивающая работа
6. Коррекционная работа
7. Просвещение
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса
Задачи по созданию психологоПредполагаемые результаты
Мероприятия
педагогических условий
реализации Образовательной
программы
Разработка программ адаптации
Созданы социально Проведение входного
психологические
контроля в 1-х классах
обучающихся 1- 4 классов (с
условия,
с целью изучения
учетом
способствующие
адаптации детей к
вновь прибывших)
успешной
адаптации,
школе(психологическо
Профилактика и преодоление
обучению и развитию
е тестирование,
неблагоприятных отклонений в
каждого
младшего
проверочные
развитии личности ученика
школьника
предметные и
Контроль динамики
Гарантирована
помощь
и
надпредметные
социального,
поддержка любому
задания,
личностного и
ребенку, оказавшемуся в
анкетирование
интеллектуального
ситуации, создающей
родителей) сентябрь
развития младших школьников
угрозу его развитию и
Индивидуальное
Соблюдение преемственности
здоровью
образовательных программ
консультирование
Создана атмосфера
дошкольного и начального
педагогов,
сотрудничества
общего
обучающихся и их
педагогов, родителей,
образования на основе
родителей по
психологов, социальных
УМК «Школа России»
проблемам обучения,
педагогов, медицинских
Проведение диагностики
воспитания, общения (
работников для
состояния
по особому плану,
комплексного,
и динамики развития умений
интегративного подхода
постоянно, отв.
школьников учиться, мотивации
в решении
заместитель директора
к
появляющихся проблем
по УВР., психолог,
обучению, вера в свои
ребенка
классные
возможности с учетом
Ведется системное
руководители, соц.
возрастного
отслеживание
пед.
психофизического состояния
преемственности
Заседания МО
обучающихся
программ дошкольного и
учителей начальных
Сохранить имеющуюся
начального общего
классов по вопросам
вариативность направлений
образования на
преемственности
психолого-педагогического
заседаниях предметных
учебных программ и
сопровождения участников
МО, малых
учебных линий ( по
образовательного процесса
педагогических советах,
особому плану, отв. 77
(индивидуальный подход к
детям,
нуждающимся в ликвидации
пробелов в знаниях и
поддержка
одаренных детей)
Сохранить имеющуюся
вариативность форм психологопедагогического сопровождения
образовательного процесса:
профилактика, диагностика,
консультирование, коррекция,
просвещение, экспертиза
Консультирование педагогов,
учащихся и их родителей по
психолого-педагогическим
проблемам обучения и
воспитания
в ходе
административного
контроля
Наличие программноинформационного и
диагностического
инструментария
деятельности педагогапсихолога
Наличие деятельностно ориентированных
педагогических
технологий
коллективного и
индивидуального
сопровождения младших
школьников
Осуществление
реализации программ
повышения
квалификации
педагогических
работников в области
возрастных и
психологических
особенностей детей
Разработаны психологопедагогические
рекомендации по
результатам экспертизы
качества
образовательного
процесса и нововведений
в учебные программы
руководитель МО
учителей начальных
классов)
Проведение
родительских
конференций,
собраний, «круглых
столов» по вопросам
семейного
воспитания,
социализации детей
младшего школьного
возраста (по особому
плану, отв. - зам.
директора по УВР ,
классные
руководители)
Совещания или мини
- педсоветы по
оказанию
индивидуальной
помощи детям,
нуждающимся в
особом внимании (
по плану работы зам. директора по
УВР)
Проведение
тематических
классных часов
психологосоциальномедицинской
направленности (по
плану, отв. учителя
начальных классов.)
Психологопедагогический
практикум для
учителей по
вопросам развития
коммуникативных
качеств, возрастных
и психологических
особенностей детей
(по плану, отв.
психолог –
руководитель МО
учителей начальных
классов)
Участие младших
школьников в
ежегодной
78
школьной научнопрактической
конференции «За
страницами
школьного
учебника» и
подготовка детей к
районным и
городским
мероприятиям
(постоянно, отв. кл.
рук., родители)
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальной ступени общего образования
Направление
Ответственные
Диагностика, направленная на выявление Педагог -психолог
особенностей статуса школьника
Консультирование педагогов и родителей Заместители директора по
УВР,
педагог-психолог,
классные руководители
Профилактическая работа среди
Социальный
педагог,
участников образовательного процесса
классные руководители
Развивающая работа
Педагог-психолог
Просветительская деятельность
Заместители директора по
УВР,
педагог-психолог,
классные руководители
Сроки
Сентябрь, январь, май
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Педагог – психолог использует в работе следующие методики:
1)Методика Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера «Изучение мотивационной готовности детей к
обучению к школе» 1-4 кл.
2)Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследования словесно-логического мышления младших
школьников» 3-4 кл.
3)Методика «Рисунок семьи» для младших школьников
4)Методика Филипса «Диагностика уровня школьной тревожности» для младших школьников
5)Методика Рене Жиля для младших школьников
6)Методика «Дом, дерево, человек» для младших школьников
7)Методика «Тревожность» А.Прихожан для 1-4 кл.
8) Методика «Кактус» Панфилова М.А. 1-4 кл.
9) Методика «Социометрия»
10)Методика «Состояние психологического климата в классе»
11)Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» для 1-х кл.
12) Методика «Содержание внутренней позиции» (отношение к школе для младших классов)
13) Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» 1-4 кл.
14) Тест Р.Б. Кеттэла «Исследование особенностей личности младших школьников»
15) Диагностики развития младших школьников. Методики: «Силлогизмы», «Корректурная проба»,
«Десять слов», «Классификация понятий» и др.
79
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации начальной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Новая система оплаты труда педагогических работников введена с целью усиления
материальной заинтересованности работников школы в повышении качества работы, развития
творческой активности и инициативы при выполнении поставленных задач, успешного и
добросовестного исполнения должностных обязанностей. Правила распределения стимулирующей
части оплаты труда регулируется разработанным Положением. Расходы образовательного
учреждения направлены на выполнение требований по оснащению образовательного процесса в
соответствии с ФГОС.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской
местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а такжеотчисления;
• расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением
к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
80
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в
классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.[3]
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
81
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной уровне и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия
реализации ООП НОО МБОУ СОШ №6 обеспечивается современной
информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных
задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации осуществления самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
82
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательного учреждения, в том числе через сеть Интернет,
размещения медиасообщений в информационной среде организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудиовидео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий;
83
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного онлайн
и офлайн сетевого взаимодействия; среда дляинтернетпубликаций; редактор интернетсайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
МБОУ СОШ №6 обеспечен учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
ООП НОО.
84
3.5.5. Материально -технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материальнотехническая база образовательной организации приводится в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
- перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
МБОУ СОШ №6 разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение обеспечено мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
помещением библиотеки, актового зала;
спортивным залом, площадкой,спортивным инвентарём;
помещением для питания обучающихся, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков, обедов;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами;
участком (территория).
Образовательная
организация
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы
и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учётом:
возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
Инновационные средства обучения содержат:
85
o аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений; документкамеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества
знаний;
o программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
o электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материальнотехнические условия реализации ООП НОО МБОУ СОШ №6 включают в
себя:
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования составляют:
43 учебных кабинета, 3 спортивных зала, 2 столовые, школьный музей, 2 библиотеки,
кабинет психолога, кабинет учителя-логопеда, 2 кабинета социального педагога.
Учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок, самоподготовка,
факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма
занятий);
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы
инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи, обручи и т.д.);
демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные
таблицы умножения, карточки и т. д.);
игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, );
натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений,
гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
оборудование для проведения перемен между занятиями;
оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла, платяные
шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
1. Техническое оснащение и использование компьютерной техники
2 кабинета информатики
18 автоматизированных рабочих мест 18 АРМ используются в классах, работающих по
ФГОС)
24 компьютеров, 24 из них объединены в единую локальную сеть
18 видеопроекторов
10 интерактивных доски
35 компьютера используется в образовательном процессе
наличие комплекта лицензионного или свободно распространяемого общесистемного и
прикладного программного обеспечения (операционная система, офисные программы
(редакторы текстов, таблиц) для каждого установленного компьютера, в том числе и
программа антивирусной защиты Касперского.
подключение к сети Интернет на совокупной скорости более 2Мбит/с
подключение к сети Интернет через ADCL модем и по технологии Wi-Fi
4 цифровых микроскопа
10 компьютеров используется в управлении образовательным учреждением
8 веб камер, 2 фото и видеокамеры
5 сканеров
86
32 принтера
медиатека
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования,
учебное оборудование призвано обеспечить наглядность в организации процесса обучения младших
школьников;
природосообразность обучения младших школьников;
культуросообразность в становлении личности младшего школьника;
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших
школьников на деятельностной основе.
Каждый класс имеет отдельный оборудованный кабинет с необходимым оснащением:
дидактические пособия, приборы, технические средства обучения.
Все кабинеты начальной школы оборудованы мультимедийной техникой, большинство-интерактивной доской. Обязательным компонентом образовательной среды является школьная
библиотека, где обучающиеся имеют возможность самостоятельно работать со справочной и научнопопулярной литературой.
В школе работает столовая, где учащиеся могут покупать горячие обеды. Учащиеся льготных
категорий получают бесплатное питание.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в
системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры,
инструментального сопровождения начального общего образования, без которого невозможен
сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данного
ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных
результатов образования в начальной школе информационно-методические условия
образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической развивающей
образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
информационно-методические
ресурсы
обеспечения
администраторов начального общего образования;
управленческой
деятельности
информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности обучающихся
(печатные и электронные носители учебной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационнометодических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются
системные действия администраторов начального общего образования, органов управления
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей
87
компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и
осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к информационнометодическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являются:
перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК); список цифровых образовательных ресурсов.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
образовательной программы начального общего образования представлена в таблице №1.
основной
Содержание информационно-методических ресурсов.
№
п/п
1.
2.
3.
Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной
Образовательной программы начального общего образования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты « «Школа России» Москва, «Просвещение» 2023 и позже .
-ФГОС, ООП НОО, учебные программы, пособия для учителей, дидактические материалы
-учебники, рабочие тетради, пособия для обучающихся.
Примерная основная образовательная программа.
Примерная программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации обучающихся начальной школы.
Модели мониторинговых исследований личностного развития обучающихся начальной
школы на основе освоения способов деятельности.
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в
начальной школе.
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая
литература по
вопросам развивающего обучения, деятельностной образовательной парадигмы, достижения
современных результатов образования, организация мониторинга личностного развития
обучающихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности
обучающихся.
Научно-популярные, художественные книги для чтения.
Детская справочная литература ( справочники, энциклопедии) об окружающем природном и
социальном мире, детская художественная литература.
Журналы по педагогике.
Журналы по психологии.
Методические журналы по начальной школе.
Печатные пособия
Демонстрационный материал( картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными
темами учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы.( схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека).
Плакаты по основным темам по предметам.
Географические карты: России,
Дидактический раздаточный материал.
Демонстрационные пособия
Наглядные пособия.
Глобусы.
88
4.
5.
Объекты и пособия, сопровождающие образовательный процесс..
Экранно-звуковые пособия.
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов (памятники архитектуры,
народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников,
художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.).
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и
исполнительских коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям
Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов учебного плана
- тесты
- статические изображения
Динамические изображения
- анимационные модели.
Обучающие программы.
Кроме того, в МБОУ СОШ №6 на основе СанПиН оценивается наличие и размещение
помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности и
хозяйственной деятельности, активной деятельности и отдыха, питания обучающихся), площадь,
инсоляция, освещённость и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, игровых
зон и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Материально-технические условия реализации ООП НОО МБОУ СОШ №6 обеспечивают:
- реализацию осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
‒
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
‒
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
89
‒
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒
обеспечения доступа в школьной библиотеке к учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации осуществляется посредством сопоставления имеющегося
и требуемого оборудования. Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной
организации укомплектовывается печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научнопопулярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования
3.6. Контроль за состоянием системы условий
осуществляет администрация Учреждения согласно локальным актам: внутришкольной системе
оценке качества образования и плану внутришкольного контроля.
В ходе создания системы условий реализации ООП начального общего образования
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат психолого -педагогические,
финансовые, материально- технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого- педагогических условий, ресурсов
ОУ.
Для оценки используется определенный набор показателей
Объект
контроля
Содержание
контроля
Методы
отбора
информации
Изучение
документации
Сроки
проведения
Ответствен
ный
Июль август
директор
Установление соответствия уровня
квалификации и иных работников ОУ
требованиям ЕКС должностей,
профстандартам
Управленческий
аудит
При
приеме на
работу
директор
Проверка обеспеченности непрерывности
Профессионального развития
Педагогических работников ОУ
Изучение
Документации
прохождении
КПК,
профессиональной
переподготовки
В течение
года
Зам.
директора
Кадровые
условия
реализации
ООП
Проверка укомплектованности
ОУ педагогическими,
руководящими и
иными работниками
90
Психологопедагогические
условия
реализации
ООП
Финансовые
условия
Реализации
ООП
Материально-технические
Условия реализации ООП
Информационно-методические
условия
реализации
ООП
Проверка степени освоения педагогами
Оп повышения квалификации
(знание материалов ФГОС)
собеседование
август
Зам.директора
Оценка достижения обучающимися
Планируемых результатов
Анализ
выполнения
комплексной к/
работы
Информация для
отчета
Информация о
прохождении
программного
материала
Информация для
подготовки ОУ к
приему
В течение
года
Зам.
директора
В течение
года
В течение
года
Директор,
бухгалтер
Зам.
директора
бухгалтер
В течение
года
Директор,
зам.директора по
АХЧ,
ресурсному
обеспечению
Проверка наличия доступа обучающихся к
объектам
инфраструктуры ОУ
информация
В течение
года
Директор,
зам.директора по
АХЧ
Проверка наличия учебников, учебнометодических пособий и дидактических
материалов, наглядных пособий
информация
В течение
года
Библиотекарь,
зам.директора
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательных
отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией ОП и
условиями его осуществления
Обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем
учебным предметам АООП
информация
В течение
года
Директор ,зам
директора по
безопасности
или ресурсам
информация
В течение
года
Зам.директора,
библиотекарь
Обеспечение фондом Дополнительной
литературы детская художественная и
научно- популярная литература,
справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие
реализация ООП
Обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в ОУ
информация
В течение
года
Зам.директора,
библиотекарь
информация
В течение
года
Зам.директора,
библиотекарь
Проверка условий финансирования
реализации ООП
Проверка обеспечения реализации
обязательной части ООП и части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Проверка соблюдения Санитарногигиенических норм, санитарно- бытовых
условий, пожарной и эектробезопасности,
требований охраны труда, своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
91
