Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Принята педагогическим советом
Протокол №1 от 31.08.23 г.

Утверждена
приказом №171/ОД от 31.08.23 г.

Основная
общеобразовательная программа
основного общего образования
(ФГОС-2021в соответствии с ФОП)

Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. №287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего образования»

5-9 классы

Срок реализации программы 5 лет

С текстом основной общеобразовательной программы основного общего образования
(ФГОС- 2021 в соответствии с ФОП ) можно ознакомиться на сайте МБОУ СОШ №6 по адресу:
http://6vbg.lenschool.ru в разделе «Сведения об образовательной организации»

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования..
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования: общая характеристика
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы ООО
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литература
Английский язык
История
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Содержательный раздел
2.2.3 Организационный раздел
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
2.3.2.2 Направления воспитания и целевые ориентиры результатов воспитания
2.3.3 Содержательный раздел…
2.3.3.1 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.4 Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план программы основного общего образования
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
План внеурочной деятельности
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.4.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы ООО
2

1. Целевой раздел основной общеобразовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №6 разработана
на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101); с учетом федеральной основной
образовательной программы основного общего образования (приказ Министерства Просвещения от
18 мая 2023 г. №370) (далее – ФООП ООО).
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты,
систему оценки достижения планируемых результатов, содержание и организацию
образовательной деятельности МБОУ СОШ №6.
Разработка ООП ООО осуществлялась с привлечением коллегиальных органов
управления (педагогический совет, совет родителей, совет обучающихся), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Настоящая ООП ООО отвечает требованиям Стандарта, обеспечивает преемственность
начального общего, основного общего и среднего общего образования, доступность и качество
образования для детей с разными образовательными возможностями, в том числе для детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящая ООП ООО реализуется на уровне основного общего образования.
Нормативный срок реализации настоящей ООП ООО – 5 лет (5-9 классы), а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам основного общего образования, и для обучающихся,
осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или заочной формах,
независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один
год. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения, в том
числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ №6 (далее Учреждение) являются: - становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению);
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником МБОУ СОШ №6
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
3

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
внеурочной деятельности, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №6 является
основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

4

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся

во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательностиего развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системностизнаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;

обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;

принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровьюобучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—
15 лет, связанных:

с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
5

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
— переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 — 13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка являетсявозникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с ФГОС ООО, с учетом Примерной основной образовательной программы, учитывает
социально-экономические, национальные и этнокультурные потребности нашего региона,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования
и реализуется Учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
действующих санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) из перечня, предлагаемого школой.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений – 30% от общего объема программы ООО, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе.
Образовательные программы основного общего образования реализуются школой как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул используются
6

возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
организаций дополнительного образования.
Настоящая ООП ООО является основой для:
 организации образовательной деятельности в школе;
 разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности школы,
 формирования муниципального задания для школы;
 проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
 построения системы внутреннего мониторинга качества образования в школе;
 организации деятельности работы школьных методических объединений учителей-предметников
(далее – ШМО), творческих и рабочих групп;
 аттестации педагогических работников школы;
 организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации
работников школы.
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями Стандарта к структуре ООП и содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП ООО содержит документы, развивающие и детализирующие положения и требования,
определенные во ФГОС ООО:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
 программу формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы;
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 характеристику
условий
реализации программы основного
общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, модулей, учебно-методической литературы, рабочей
программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой. Достижение

7

обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО определяется после
завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее –
метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
 учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);

учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на
следующем уровне образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:

формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;

формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
8

(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);

определяют минимум содержания основного общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки;

учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования:
1)
личностным, включающим:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2)
метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории;
3)
предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
 Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
9

метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образованиядостигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализацииосновных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
10

культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, области) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязяхчеловека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
11

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;с учетом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
12

задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельновыделенных
критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
13

знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачимежду
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
14

объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на
базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе
по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач, решать
задачи более высокого уровня сложности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
15

программы основного общего образования (далее – система оценки) является частью внутренней
системы оценки и управления качеством образования в школе (ВСОКО), цель которой –
формирование единой системы оценки состояния образовательной системы Учреждения,
получение объективной информации о ее функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление качеством в процессе
обучения.
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах школы:
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, Положение об индивидуальном проекте.
1.3.1 Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования. Образовательный стандарт задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов
и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения
навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования включает описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Гимназия №11».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
16

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы Учреждения.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику (входящий контроль),
- текущую и тематическую оценку,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- всероссийские проверочные работы (ВПР),
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
-мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в школе
реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
17

- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, комбинированных работ, в том
числе и тестов, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и др.), динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
- При оценке результатов деятельности педагогов Учреждения основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки в Учреждении выступает аттестация педагогических кадров,
внешней оценки - аккредитация Учреждения, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
- При оценке состояния и тенденций развития Учреждения основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установкии основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющиесодержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации Учреждения и аттестации педагогических кадров.
- Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
- К компетенции Учреждения относится:
1.3.1.1
описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- оценки проектной деятельности обучающихся;
1.3.1.2
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;

18

1.3.1.3
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым Учреждением;
1.3.1.4
адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
1.3.1.5
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации
системы внутришкольного контроля.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты процедур оценки деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.

1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:

универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);

универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставитьновые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
19

периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформиро- ванности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
■
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
■
для проверки математической грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
■
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью неменее, чем один
раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам и /или комплексных работ на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ОО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно- научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности вучебном процессе;


использование специфических для предмета способов действий и видов
20

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательныхи учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функ- циональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных креальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:

оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;

оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;

оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
21

достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ ииндивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием,например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
■ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■ оценки уровня функциональной грамотности;
■ оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
22

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Учреждения.
Организация промежуточной аттестации
Класс Учебный
период
5–9 В
течение
четверте
й
1 четверть,
2 четверть,
3 четверть,
4 четверть

Форма и порядок промежуточной аттестации

Накопительная
балльная
система
оценки
результатов
деятельности обучающегося (результаты текущего контроля
успеваемости фиксируются в электронном
журнале в виде отметок по пятибалльной системе)
Подведение
итогов
текущего
контроля
успеваемости
обучающихся, отметка за триместр выставляется на основании
текущих отметок по показателю среднего
балла
Учебный год
Годовая отметка выставляется на основании отметок за
триместры
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронных журналах в виде отметок на страницах тех предметов, по которым она
проводилась
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решениюобразовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в

23

системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образованиягосударственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая
оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

24

2

2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочие программы учебных предметов

Содержание рабочих программ учебных предметов на уровне основного
общего образования в МБОУ СОШ №6 совпадает с содержанием примерных
рабочих программ, разработанных Институтом стратегии развития
образования РФ и размещённых на сайте Единое содержание общего
образования в разделе Рабочие программы.
Ссылка на РП учебных предметов: https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) - это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
2.2.1.
Целевой раздел
Согласно
стандарту
основного
общего
образования
программа
формированияуниверсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
25

практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково- символическими средствами, направленными на:

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);

включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2.
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихсясодержит:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общегообразования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своихкомпонентах:

какчасть
метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемыерезультаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темамучебного содержания;

в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.3.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
Реализации программы развития УУД в образовательной организации реализуется по
следующим направлениям:
■ разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
26

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
■ определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
■ разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
■ разработка
основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
■ конкретизация основных подходов к организации
учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
■ разработка
основных подходов к организации учебной деятельности по
формированиюи развитию ИКТ-компетенций;
■ разработка
комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
■ разработка методики и инструментария мониторинга
успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
■ организация и
проведение семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД; организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
■ организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
■ организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
■ организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем Учреждения).
На подготовительном этапе команде образовательной организации необходимо
провести следующие аналитические работы:
■ рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в МБОУ СОШ №6 для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
■ определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
■ анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
■ регулярно анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числес использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
■

27

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантовиз других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, проводятся методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка

Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН о правах ребенка, Стратегией
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федеральными
государственными образовательными стандартами начального и основного общего образования,
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, проектом
Примерной программы воспитания, составленной научными сотрудниками РАО.
В центре программы воспитания муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Первомайский центр образования» находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Программа воспитания имеет следующую структуру:
1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса;
2.
Цель и задачи воспитания;
3.
Виды, формы и содержание деятельности:
Инвариативные (обязательные) модули:
1.
«Классное руководство и наставничество»;
2.
«Школьный урок»;
3.
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»;
4.
«Работа с родителями»;
5.
«Самоуправление»
6.
«Профориентация».
7.
«Музейная педагогика».
Вариативные модули:
1. «Ключевые общешкольные дела»;
2. «Детские общественные объединения»;
3. «Школьные и социальные медиа»;
4. «Организация предметно-эстетической среды»
5. «Экскурсии, походы»;
6. Анализ воспитательного процесса.
28

2.3.1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ СОШ №6 расположено на территории муниципального образования Выборгского
района Ленинградской области г. Выборг. Школа реализует ПО ООО по двум адресам ул.
Первомайская 12 и ул. Школьная 8.
Всего по двум адресам обучается
более 900 человек.
Основной контингент обучающихся МБОУ СОШ №6– это дети жителей г. Выборг, п. Селезнево и
других близлежащих поселков.
Здания находятся друг от друга на расстоянии более 10 км, что не может не сказаться на
специфике организации воспитательной работы.
Музейная педагогика в МБОУ СОШ №6 представлена двумя
школьными музеями:
краеведческий, музей истории школы, созданные силами педагогических работников и обучающихся.
На базе данных музеев осуществляется проектная деятельность, воспитательная работа по
формированию патриота, гражданина с активной жизненной позицией, обладающего знаниями о
своей малой родине, истории родной страны. Здесь проходят уроки и внеурочная деятельность, а
также воспитательные мероприятия в рамках информатики, ОБЖ, технологии и шахмат. Шахматная
гостиная – излюбленное место многих обучающихся, которые уже имеют неплохие результаты
участия в соревнованиях. Здесь же проводится большое количество мероприятий по раннему
профессиональному ориентированию, которому в центре уделяется очень большое внимание.
С 2002 года в школе активно реализуется кадетское направление воспитательной работы.
Кадеты МБОУ СОШ №6 уже 3 раза представляли Ленинградскую область на Международном
кадетском бале в г. Москва. Кадеты – постоянные участники смотров, соревнований, конкурсов. Это
активные обучающиеся, которые демонстрируют успехи и в урочной деятельности, и в конкурсном
движении. Кадеты– это его визитная карточка. Они обеспечивают сопровождение всех мероприятий,
проводимых в центре на районном, региональном и российском уровнях. Для их обучения и
воспитания в школе выстроена специальная образовательная система: от учебных курсов
(робототехника, инженерия, технология) до кружков и секций (бальные танцы, строевая подготовка,
стрельба).
Воспитательная работа в МБОУ СОШ №6 выстроена таким образом, чтобы каждый
обучающийся мог иметь возможность получить качественное всестороннее образование. Во главе
стоит задача воспитать ответственного, успешного, высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №6 являются:

годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для школы,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

в центре создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность
между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;

педагоги центра ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.

29

2.3.2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
уровню основного общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата
в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
30

ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В
этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.3.3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь центра помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего центра социума:
«Гражданин России», «Быстрее! Выше! Сильнее!», акция «Бессмертный полк», День солидарности в
борьбе с терроризмом «Памяти Беслана».

открытые дискуссионные площадки – организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ,
в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, района, страны:
проект РДШ «Классные встречи», муниципальные и региональные семинары и конференции по
обмену передовым опытом воспитательной работы, Мероприятия, для жителей поселка.
На школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: «Лейся, Песня!»,
интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», Митинги на братском захоронении, посвященные
памятным датам ВОВ, «День здоровья» и пр.

торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в Кадеты», «Прощание с
букварем», вступление в ряды первичного отделения РДШ, церемония вручения аттестатов и грамот.

церемонии награждения «Итоги года» школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и обучающимися, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
31


проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, и т.п.;

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
2.3.3.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со школьным психологом и социальным педагогом.
32


поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в планируют их и вместе анализируют свои успехи и неудачи.

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом через созданные группы в социальных сетях и мессенджерах.

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 2.2.3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Внеурочная деятельность.
33

Программа внеурочной деятельности реализуется на основе Программы «Внеурочная
деятельность» (приложение к ООП).
Дополнительное образование.
Обучение детей осуществляется на основе дополнительных общеразвивающих программ.
Перечень реализуемых программ утверждается ежегодно педагогическим советом МБОУ
«Первомайский ЦО». Программы направлены на развитие личности ребенка и выстроены с учетом
дифференцированного и индивидуального образования, воспитания, развития детей и подростков.
Приоритетные принципы в реализации образовательных программ:
- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
- единство обучения, воспитания, развития;
- практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Реализуя образовательные программы, педагогический коллектив решает образовательные,
развивающие и воспитательные задачи. Дополнительные общеразвивающие программы, реализуемые
в центре имеют следующие направленности:
- физкультурно-спортивная;
- художественная;
- социально-гуманитарная;
- естественнонаучная;
- туристско-краеведческая;
- техническая.
Реализуемые дополнительные общеобразовательные программы ОДО по уровню усвоения
относятся к общеразвивающим ознакомительного, базового и углубленного уровня, в их числе
профессионально-ориентированные программы, а также программы направленные на поддержку и
развитие одаренных и талантливых обучающихся.
2.2.3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами МБОУ СОШ №6 воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

34


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.3.3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:

через деятельность выборного Совета обучающихся, в состав которого входят
представители Совета РДШ, отряда ЮИД, Кадетских классов.

Совет обучающихся создан для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий и ключевых дел
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.) и по направлениям РДШ –
личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление, информационномедийное направление;

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(активистов РДШ по направлениям деятельности, президентов классов), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.
35

2.3.3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: волонтерство;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на территории школьного
двора, уход цветами, благоустройство клумб) и другие;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (поздравления учителейветеранов с календарными и профессиональными праздниками).

выполнение клятвы при вступлении в объединения (Присяга кадетов и пр.);

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел
в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, смотров, акций т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, проведения традиционных встреч – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
По инициативе администрации центра и Совета лидеров созданы следующие школьные
детские общественные объединения:
1.
Первичное отделение Российского Движения Школьников;
2.
Военно-патриотическое движение «Юнармия»;
3.
Кадеты (кадетские)
4.
Спортивный клуб
2.3.3.7. Модуль «Экскурсии, походы»
МБОУ СОШ №6 имеет свою богатую историю. История школы всегда была связана с
историей её спорта в школе, которая заложила главные школьные традиции: поисковые работы,
36

туристические слеты, экскурсии и походы.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной (исторической), культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности

экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в технопарк, на предприятие, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий.

однодневные походы, организуемые совместно с отделением
дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия (походного костра и всего похода - по
возвращению домой).

военная спортивно – патриотическая игра «Зарница», «Турслет» с участием команд,
включающая в себя, например: соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс на знание
истории вооруженных сил, конкурс военной песни, комбинированную эстафету.
2.3.3.8 Модуль «Музейная педагогика»
Системообразующим модулем воспитательного пространства МБОУ СОШ №6 является
комплекс музеев, включающий исторический музей «Истоки», Музей истории школы, Историко –
этнографический музей «Русская изба»
I. Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной
образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории
посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями.
Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и
формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные
категории населения, а также с определением музея в системе учреждений образования. Таким
образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии.

Психология
Психология

Музееведение
Музееведение

М
узе
ев
еде
ни
е

Педагогика
Педагогика

МУЗЕЙНАЯ
Музейная
ПЕДАГОГИКА
педагогика

Рис.1

37

Реализация модуля «Музейная педагогика» в МБОУ СОШ № осуществляется посредством
деятельности школьных музеев.
В МБОУ СОШ №6 работают:
1.
«Исторический музей «Истоки», где представлены экспозиции:

«Истории финских усадьб»,

«Военная история г. Выборга»

«Блокадные весы»

Летопись родного края.
Музей имеет возможность организации и проведения обзорных и тематических экскурсий,
располагает обширным архивом.
2. Историко – этнографический музей «Русская изба» .
Наряду с экспозицией, где представлены подлинные экспонаты истории и быта народов
карельского перешейка, музей «Русская изба» МБОУ СОШ №6 представляет широкий спектр
интерактивных экскурсий:

Встреча с домовым и «хозяйкой» избы

Посиделки в русской избе

История лаптей

«Как рубашка в поле выросла»
3.
История МБОУ СОШ №6 (СОШ №9) представлена в
экспозиции «Детские и юношеские организации СССР» и материалах Лектория (фильмы
«История школы», «Пионеры школы», «Школьный двор: цветы нашей школы», «Развитие спрота в
школе»).
II. Основные понятия музейной педагогики.

Объект музейной педагогики – культурно-образовательные аспекты музейной
коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий
задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать
активным участником диалога.

Музейный предмет – прежде всего подлинник, обладающий большой научной,
мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях
музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он
должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции
творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для
воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как
преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.

Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных
предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и
воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или
иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном
расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определённых позиций,
которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить
следующие позиции:
- позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя элементов
культуры, претендующих на статус музейных предметов;
- позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;
- позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый
набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними,
побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника
между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как
организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет
посетителем.
Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.
38

Принципы построения музейной коммуникации:

Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость
формирования позиции интерпретатора.

Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм
жизни, традиций, и равное право на существование.

Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том
случае, если ученик, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим
персонажам.
III. Направления деятельности школьных музеев МБОУ СОШ №6 :
- Организация и сопровождение проектно – исследовательской деятельности
обучающихся.Это направление даёт возможность обучающимся проявить себя в исследовательской
работе, проявить свои исследовательские умения, подготовиться к научно – практической
конференции школьников. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую
школьников.
- Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.Углублённое изучение русского искусства, изучение различных
аспектов истории культуры.
- Подготовка к Итоговому собеседованию по русскому языку. (Пересказ, монолог, диалог)
на базе материалов участников проекта «Русский музей. Виртуальный филиал».
- Подготовка к ВПР. Курс краеведения, основанный на проведении интерактивных экскурсий,
привлечение материалов краеведческих экспозиций.
- Углублённые занятия в курсе Основы духовно- нравственной культуры народов
России(ОДНКНР).Музей «Русская изба» МБОУ СОШ №6
представляет широкий спектр
интерактивных экскурсий, материалы участников проекта «Русский музей. Виртуальный филиал»
позволяют максимально полно обеспечить курс Основы духовно- нравственной культуры народов
России(ОДНКНР) устойчивым видеорядом.
- Экспозиционное (оформительское).
Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции. В процессе художественного
проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и экспозиционных комплексов, которые
должны дать достаточно точное и образное представление о будущей экспозиции.
Так, на уроках истории можно разрабатывать научно-исторические концепции отдельных
разделов экспозиции; на уроках черчения – выполнять чертежи и эскизы стендов, витрин, подиумов и
другого экспозиционного оборудования; на урока труда – его изготавливать; на уроках рисования –
составлять и отбирать варианты информативно-лаконичных ведущих текстов; на уроках математики –
осуществлять расчеты необходимых материалов и их стоимость; на уроках информатики –
заниматься компьютерным дизайном и оформлением экспозиции.
- Экскурсионное. Музейная экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности
музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее
намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание
показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется
впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В
детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и
продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).
Специальные требования к экскурсии:

Экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

Содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых
экспонатов;

Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.
Для того чтобы это направление работы проходило более успешно, интересно, возможно
собрать группу обучающихся, желающих освоить экскурсионное дело, познакомить ребят с
основными правилами, по которым строится текст экскурсии, и её проведение.
- Культурно-массовые мероприятия, дела.
- Урок в музее.
39

IV. Принципы музейной педагогики в работе школьных музеев:

Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

Комплексность – включение всех типов восприятия;

Программность: усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе
специально разработанных программ;

Дифференцированный подход к учащимся;

Индивидуализация, внимательное отношение к интересам и возможностям каждого
ученика.
Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению
занятий в музее:
- каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную,
воспитательную, развивающую) цель;
- учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьёзная
работа, а поэтому нужно готовиться к нему;
- посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий,
когда дети не устали и готовы к восприятию;
- следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания
ребёнка, но и взрослого»;
- отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов
ребёнка;
- итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок,
сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).
Важными задачами музеев в сфере образования, согласно мировой тенденции (З. А. Бонами),
выступают следующие:

развитие способности извлекать информацию из первоисточника на основе осмотра
предметов музейного искусства;

формирование понятийного аппарата через наблюдение за предметами музейных
коллекций;

привитие навыков самостоятельного обучения;

мотивация процесса обучения, создание «опыта радости» в процессе обучения.
На внешкольном уровне:

участие школьников в организации и проведенииэкскурсий, культурных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе музеев МБОУ СОШ №6;

привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, летние лагеря отдыха, центры социальной помощи семье и детям, образовательные
учреждения) – в проведении культурно-просветительских мероприятий для посетителей этих
учреждений;

включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или
особенностями здоровья;

участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в проектах
музеев школы.
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования:

Интерактивные формы работы используются при организации краеведческих
экспедиций, конференций (как школьных, так и муниципальных и областных), проведении
краеведческих олимпиад и др.

Материалы музеев широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях. При этом обучающиеся погружаются в среду, перемещаются в историческом
пространстве, непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся запоминающимися
и результативными.
40

2.3.3.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия поселка, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

участие во всероссийских проектах по ранней профориентации «Билет в будущее,
«Проектория», «Открытые уроки» и пр., посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах:
 экскурсии «КидБург» - первый в Росси детский город профессий
 Детский технопарк «Кванториум»
 Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина.
 Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования Ленинградской области "Центр опережающей профессиональной
подготовки "профстандарт" .

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.

мероприятия социальной направленности «Суббота Выборгского школьника»

2.3.3.10. Модуль «Школьные и социальные медиа»
В МБОУ СОШ №6 функционирует школьный медиацентр «Новое поколение», «РДШ»
в состав которых входят: педагоги, родители, обучающиеся.
Цель школьного медиацентра «Новое поколение» (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
41

реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и
контакт) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

школьная газета, на страницах которой, размещаются материалы о конкурсах,
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;

школьная интернет-группа РДШ МБОУ СОШ №6- разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях, с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.3.3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.

музей
2.3.3.12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности):
На групповом уровне:
42


Управляющий Совет школы, Общешкольный родительский комитет, родительский
контроль школьной столовой, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

общешкольные родительские собрания и родительские конференции, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

участие родителей в организации и проведении общешкольных ключевых дел и
классных мероприятий;

родительские форумы, беседы в Мессенджерах и Социалных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в центре воспитательной работы осуществляется по всем
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно. Основными принципами, на основе которых
осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в центре воспитательного процесса
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
43

директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный
год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом школьного ученического самоуправления и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

качеством проводимых в школе экскурсий, походов;

качеством профориентационной работы школы;

качеством работы школьных медиа;

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

качеством взаимодействия школы и семей школьников.

качеством профилактической работы в школе
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками педагогической
диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой оценочную процедуру,
направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива.
Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса
воспитания. Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностикоаналитический инструментарий
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
44

- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными
учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие
рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных
организаций, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования. В
нашем центре обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья как инклюзивно, так и на
домашнем обучении.
2.4.1 Цели и задачи программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
45

при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2 Направления работы. Характеристика содержания
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
46

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализовывается
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
47

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные
учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма
реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по
решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами
организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации,
участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2.4.4.Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
48

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных
учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов.
49

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной уровне общего
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МБОУ
«Гимназия №11»,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
50

3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план на уровне основного общего образования в МБОУ СОШ №6 утверждается ежегодно
совпадает с содержанием учебного плана, разработанного Институтом стратегии развития
образования РФ и размещённых на сайте «Единое содержание общего образования в разделе.
Учебный план». Учебный план утверждается ежегодно, является приложением к ООП ООО
Ссылка на УП ООО: https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
3.2. Календарный учебный график составлен с использованием конструктора учебных
планов на сайте «Единое содержание общего образования». Календарный учебный
график – утверждается ежегодно на основании ФГОС-2021 и рекомендаций ФОП ,
является приложением к ООП ООО
Ссылка на КУГ ООО: https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education

3.3. План внеурочной деятельности –утверждается ежегодно как приложение к ООП
ООО на основании рекомендаций ФОП и ФГОС ООО
Ссылка на РП курсов внеурочной деятельности: https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
167. План внеурочной деятельности.
167.1.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
167.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
167.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);

3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
51

4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
167.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
167.5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне
основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
167.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4
часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности –
от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
52

целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–
2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно – от 2 до 3 часов.
167.7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
167.7.1. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
167.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
167.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
167.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
167.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе,
либо в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов
на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
167.10.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
167.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
167.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность
и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики),
53

экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры идругое.
167.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
167.14.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы школы на 2023-2024 учебный год
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
5-11 КЛАССЫ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
содержание работы
класс
ориентировочные
ответственные
сроки
Праздничная линейка,
заместитель директора по
посвященная «Дню Знаний».
5-9
сентябрь
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День Учителя. Праздничный
классные руководители,
концерт в видеоформате:
5-9
октябрь
педагог-организатор
«С Днем учителя!».
«Открытые уроки»
6-9
заместитель директора по
(профориентационные онлайн
два раза в месяц
ВР,
уроки, направленные на раннюю
классные руководители
профориентацию школьников)
заместитель директора по
Конкурс творческих работ
5-9
январь
ВР, педагог-организатор,
«Письмо в блокаду»
учителя русского языка и
литературы
Общешкольные новогодние
заместитель директора по
мероприятия в соответствии с
5-11
декабрь
ВР, классные руководители
Постановлением
Роспотребнадзора
Спортивный праздник «День
5-9
сентябрь, май.
учителя физической
Здоровья!»
культуры.
«А ну-ка, мальчики!»
5-9
февраль
Заместитель директора по
Квест-игра (онлайн)
ВР, педаног-организатор,
классные руководители
«А ну-ка, девочки!
5-9
март
Заместитель директора по
Квест-игра
ВР, педаног-организатор,
(онлайн)
классные руководители
Праздничные поздравления ко
5-9
март
классные руководители,
Дню Матери «Милые дамы!» в
педагог-организатор.
фото и видеоформате
«Норма ГТО – норма
5-9
по плану учителей
учителя физической
54

жизни».
Патриотические мероприятия,
посвященные празднованию Дня
Победы
«Последний звонок»,
вручение аттестатов

физкультуры

культуры.
5-9
заместитель директора по
май
ВР,
педагог-организатор
5-9
май
заместитель директора по
ВР,
9
июнь
педагог-организатор,
классные руководители
Модуль «Классное руководство и наставничество»

мероприятия

классы

Составление социального
паспорта класса
Классные часы

5-9

ориентировочное
время проведения
сентябрь

ответственные
классные руководители

согласно
классные руководители
календарю
знаменательных
событий и
индивидуальным
планам работы
классных
руководителей
Профориентация
6-9
сентябрь
классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
5-9

По индивидуальным планам работы учителей-предметников и педагогов дополнительного
образования
Модуль «Школьный урок»
Нетрадиционные уроки по
Классные руководители
предметам
5-9
В течение года
Заместитель директора,
Предметные недели, олимпиады.
5-9
В течение года
учителя-предметики
неделя «Здоровья», открытие и
закрытие Лиги ШС),
5-9
По плану работы
Учителя физкультуры
«Книга рекордов»
учителей
«Нормы ГТО»
физкультуры
Открытие и закрытие лыжного
5-9
По погоде
Учителя физкультуры
сезона
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Конкурс стихотворений,
заместитель директора по
сочинений, посвящённых
5-9
октябрь
ВР,
Всемирному Дню Матери.
педагог-организатор,
классные руководители
Школьный этап районного
5-9
декабрь
заместитель директора по
конкурса «Спорт – альтернатива
ВР,
пагубным привычкам»
педагог-организатор,
классные руководители,
учитель физической
культуры
Конкурс сочинений «Письмо в
5-9
январь
заместитель директора по
блокаду»
ВР,
педагог-организатор,
55

учителя русского языка,
классные руководители
Модуль «Работа с родителями»
Классные родительские собрания
(онлайн)
Общешкольные родительские
собрания

5-9

один раз в
триместр

классные руководители

5-9

администрация учреждения

5-9

по
необходимости, в
соответствии
с
эпид.обстановкой.
в течение года

5-9

По
индивидуальному
плану работы
классных
руководителей, по
необходимости

Индивидуальная работа с
родителями

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт, сообщество
«Вконтакте»
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
Экскурсии

классные руководители,
социально-психологическая
служба.

Классные руководители

Зам.директора по ВР,
В течение года
педагог организатор
В течение года Классные руководители
По плану
классных
руководителей,
(в соответствии с
Постановнением
Роспотребнадзора
5-9
)
Классные руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
5-9
5-9

Согласно плану работы ДОО
Музейная педагогика
Согласно плану работы руководителя школьных музеев и педагогов дополнительного образования
Модуль «Профориентация»
5-9
сентябрь по плану
Классные руководители
Выявление интересов учащихся
кл. рук-ля
«Открытые уроки» (мероприятия,
6-9
Два раза в месяц
заместитель директора по
направленные на раннюю
ВР,
профориентацию в формате
классные руководители
онлайн)
Презентация и организация
5-9
сентябрь
работы школьных объединений
Педагоги ДОП и ВД
внеурочной деятельности
(введение в программу)
Онлайн-встречи с
8-9
В течение года
Заместитель директора по
представителями различных
ВР,
учебных заведений
классные руководители
Викторина: «Мир увлекательных
5-9
январь
Классные руководители
профессий»
«Билет в будущее»
6-9
сентябрь
Заместитель директора по
(проект ранней профессиональной
ВР, классные руководители
ориентации школьников)
56

октябрь

Заместитель директора по
ВР

По плану
работыклассных
руководителей,
РДШ

Куратор РДШ, педагог
организатор,
классные
руководители

9
Мой Профессиональный старт
Месячник профориентаций в
школе:
викторина «Все профессии важны
– выбирай на вкус!», беседы

5-9

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы, класса
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

В течение года

5-9

В течение года

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Модуль «Профилактика и безопасность»
Заседание «Совета профилактики»

5-9

Сентябрь-май

Индивидуальная работа с
обучающимися, состоящими на
различных видах учета
Классный час
«Мы против буллинга»
Социометрия

5-9

Сентябрь-май

5-9

Сентябрь,
декабрь
октябрь

Проведение социальнопсихологического тестирования,
адаптации 5 классов.
Психологические тренинги, игры
на профилактику девиантного
поведения.
Индивидуальные консультации
сотрудников Службы
Сопровождения с обучающимися
и их родителями
Классный час
«Кибербезопасность», «Правила
безопасности в интернете»
Занятия по противопожарной
безопасности

7-9

Родительские собрания на тему
профилактики суицидального
поведения несовершеннолетних,
самовольных уходов из дома,
профилактики безнадзорности.

5-9

5-9

Зам.директора по ВР,УВР,
социальный педагог, психологи
Зам.директора по ВР,УВР,
социальный педагог, психологи

Классные руководители,
социальный педагог, психологи
Классные руководители,
социальный педагог, психологи
Сентябрь-ноябрь
Зам.директора по УВР,
социальный педагог,
психологи
Сентябрь-апрель
психологи

5-9

В течение года

Социальный педагог,
психологи, логопеды,
дефектологи.

5-9

декабрь

Классный руководители,
учитель информатики

5-9

Сентябрь,
декабрь, апрель

5-9

В течение года

Классные руководители,
представитель МЧС,
педагог-организатор ОБЖ
Зам.директора по ВР,
социальный педагог,
психологи

57

Выявление несовершеннолетних и
их семей, оказавшихся в трудной
ситуации
Диагностика личной тревожности,
т.ч. при подготовке к ГИА.
Классный час «Детский телефон
доверия – умей рассказать о своей
проблеме!»
Информирование родителей о
службах, способных оказать
помощь в ТЖС
Классный час
«О здоровом образе жизни»

5-9

В течение года

Зам.директора, социальный
педагог, психологи

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классный час «Мы против
коррупции», участие в ежегодном
конкурсе «За честную Россию без
коррупции»
Классный час «Правила
поведения в экстремальной
ситуации»
Обучение педагогов «Правила
поведения в экстремальной
ситуации»

5-9

В течение года

Социальный педагог,
психологи
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Социальный педагог,
психологи, классные
руководители.
Социальный педагог,
психологи, классные
руководители, педагогорганизатор ОБЖ
педагог-организатор ОБЖ

Проведение плановых эвакуаций
5-9
Сентябрь, май
_______________
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе,детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
-развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
58

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
-формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся,основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализациииндивидуальных
учебных
планов,
обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия
-обучающихся,
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
и
педагогических работников
в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различныхформ наставничества;
-обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
3.4.1

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:

-укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
59

участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУСОШ №6
полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей образовательной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Так же в МБОУ СОШ №6 созданы условия:
-для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
-для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
-для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
-для повышения эффективности и качества педагогического труда;
-для

выявления,

развития

и

использования
60

потенциальных

возможностей

педагогических работников;
-для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ №6.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №6.
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются
следующие
формы повышения квалификации:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуреи
на курсах повышения квалификации;
-стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
-дистанционное образование;
- участие
в различных педагогических проектах, создание и
публикацияметодических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностейсовременного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации производится оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МБОУ СОШ №6 есть система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО. Для организации методической работы используется схема: мероприятие,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на
уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год иутверждается педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственнойпрофессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
61

 заседания методических объединений учителей по проблемам обновления
ФГОСООО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы,ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены на
официальном сайте учреждении.
3.4.2 Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУСОШ №6, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ №6 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогами-психологами (1) и социальным педагогом (1).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
62

образовательной организации;
 профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП ООО Учреждением обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;формирование
ценностиздоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетомособенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
средесверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указатьпри наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обеспечивают:
3.4.3.1 Соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
3.4.3.2 Возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
3.4.3.3 Покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
3.4.3

63

образования. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общегообразования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственнойвласти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств
в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
64

Реализация

подхода нормативного финансирования в расчете на
одногообучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местныйбюджет);
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальнаяобщеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулированиена региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО Учреждение:
–
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
–
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
ООО;
–
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП ООО;определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
–
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную
программу образовательного учреждения;
–
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
–
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
65

включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяютсялокальными
нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательногои иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсовиных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
66

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
– на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы всоответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Примерный
расчет нормативных затрат
оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы
основного общего образования соответствует нормативным затратам, определенным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. №
235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего,
основного общего, среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей
и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания
на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11
декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.5.4 Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основногообщего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №6 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
67

ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной
среды;
информационно-методическую
поддержку
образовательнойдеятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися
плановпродолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану
здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ №6 являются:
– учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
– фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
– учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
– программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
68

–

служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС МБОУ СОШ №6 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
– достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
– формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
– индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
– включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
– формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
– формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
– обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
69

информационно- образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует

соответствующих

средств

ИКТ

и

квалификации

работников,

ее

использующих иподдерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.

Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для
учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» –
автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся
1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mobedu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые
занятия о воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для
повышенияквалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека
http://akademkniga.ru

учебной

литературы

сайт

9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
70

тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МБОУ СОШ №6
формируются с
учетом:
– требований ФГОС ООО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности;
– действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
- действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
– возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
– безопасность и комфортность организации учебного процесса;
– соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
– возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех
ее участников.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом ООП ООО,ее специализации и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой ООПООО.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно- материального
оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности. Территория вокруг здания школы
71

благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной икомфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневноепроведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и
санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
– художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях); развития личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
– наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
– планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
– выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
72

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений;
– досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора,
размещение информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).

73