Принята на педсовете,
протокол № 1 от 31.08.2023 г

Утверждено
приказ № 171/ОД от 31.08.2023.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

г. Выборг
С текстом основной образовательной программы основного общего образования можно
ознакомиться на сайте МБОУ СОШ №6 по адресу: http://6vbg.lenschool.ru/ , в разделее
«Сведения об образовательной организации»

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.1.1. План внеурочной деятельности
3.1.2. Календарный учебный график
3.2.Система условий реализации ООП
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.3. Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий.
3.2.8. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы
основного общего образования

1

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
 взаимодействие школы при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная

2

ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса
в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов

3

во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–
13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости,
при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития:ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
1.1.3. Формы получения образования и формы обучения
Форма получения образования – в образовательной организации. Формы
обучения – очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение. Возможно

4

применение дистанционных технологий при обучении (в соответствии с действующим
законодательством и локальными нормативными актами ОУ).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленно льтатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают
и детализируют их.

5

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература» ,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности»..
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данномуровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий,
так и в силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического
характера на данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», включены в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
рассматриваются в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и

6

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности
и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского
общества.
Осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию
образа допустимых
способов диалога,
готовность
к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной

7

жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Метапредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки
к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».

8

При
изучении
учебных
предметов
обучающиеся
усовершенствуют
приобретённые на первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;

9



определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

10

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
с заданной точки зрения);

11



выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет или явление;
 определять логические связи между предметами или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета или явления;
 строить модель или схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу информацию из графического или
формализованного представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию;
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;

12



выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;

13



высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ)
Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
 формирование и развитие мотивации к овладению культурной активного
пользования словарями и другими поисковыми системами
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык, родной язык.
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;

14































анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

15



осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература, родная литература.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

16



характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа
и
интерпретации
художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
 произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и

17

героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов;
составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у
него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня
пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
 покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

18



дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от
этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности
обучающихся
основной
школы.
Определяя
степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий
и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения.
Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и

19

позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
Родной язык
Предметные результаты изучения родного русского языка должны отражать:
1)совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2)понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература
Предметные результаты изучения должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития;формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать

20



•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский), второй иностранный язык .
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;

21

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные

неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная
речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими (английский язык)
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

22

•
•

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

23

• оперировать
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу
и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:

24

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного)
без различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное»
(aplayingchild)
и
«Причастие
II+существительное»
(awrittenpoem).
Языковые средства
Графика, каллиграфия, орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее
совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе и применительно
к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения
в пределах тематики основной школы, в объѐме 900 единиц (включая 500
усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
репликиклише речевого этикета.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.

25

•
•

•
•
•

Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, пользоваться словари и другие источники.
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,

26

«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического
устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:

27

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и
др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной
и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;

28

• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей

человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
• Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
• Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;

29

• критически

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
• Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

30

•
•
•
•
•
•

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

31

• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,

гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
• Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
• Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

32

• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и

процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
• выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;

33

• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической
информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;

34

• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных

территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
• различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;

35

• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими
изменениями,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.9. Математикаю Алгебра. Геометрия

36

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приѐмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится: • использовать в ходе решения задач элементарные
представления, связанные с приближѐнными значениями величин. Выпускник
получит возможность: • понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближѐнными, что по записи приближѐнных значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения; •
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители. Выпускник получит
возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приѐмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:

37

• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты. Основные понятия. Числовые
функции Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;

38

• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный
опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события. Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения
случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов. Комбинаторика Выпускник научится решать
комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций. Выпускник
получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
• вычислять объем прямоугольного параллелепипеда. Выпускник получит
возможность:
• научиться вычислять объемы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
• научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических
расчѐтов. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и
их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и
их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180 , применяя определения, свойства и признаки фигур
и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:

39

• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек; • приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек
и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач
на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной
меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы
длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности
и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей. Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число,

40

применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный
законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5. 8. Информатика
Выпускник научится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и
др;
 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам
её представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
 узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
 узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;

41

























записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные
на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа,
ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного
программирования
и
записыватьихв
виде

42

программнавыбранномязыке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать
оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой
среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов
(файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;

43




























узнает
о
дискретном
представлении
аудио-визуальных
данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;

44



















понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;

45

















решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые
явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния
вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;

46


















решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях

47




















решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления
припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,

48

дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;

49
























создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые
организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за
домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);

50























осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять
их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;

51
























находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;

52



























анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;

53





































раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения
их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

54

 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
 составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.10. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы. Выпускник получит
возможность научиться:

55

• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать свое отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города. Выпускник
получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи,
скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции
лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России
(с учѐтом местных условий)
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;

56

• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с
ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства; •
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для
школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому
замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма
1.2.5.11. Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

57





























производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;

58































анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

59



понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.12. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов. Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных
приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых
устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической
энергии. Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома .Кулинария.
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса,
птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую

60

последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных
и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе
с использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства
реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и
результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов
и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведѐнного продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

61

Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального
плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям
и их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.13. Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма, ву том
числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
 классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

62


























выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения
тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;

63




































использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;

64

































классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;

65









оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.17. ОДНКНР
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить: воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание

66

основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках,
поведении,
расточительном потребительстве; формирование
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры
и религии в жизни человека, семьи и общества; формирование представлений об
исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности.
Выпускник научится:
• Осознавать целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
• Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных
объяснений учителя.
• Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов. Проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовнонравственными ценностями.
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
• Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя.
• Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей.
• Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного)
поведения человека.
• Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать
способы саморазвития.
• Работать с историческими источниками и документами.
1.2.5.18. Предметные модули
Основная идея организации предметного (образовательного) модуля состоит в
координации (пересечении) разных учебных предметов не в привычной для них
классно- урочной форме. В результате подобной координации у обучающихся
возникает потребность в социальном действии и достижении определенного
социального результата. В такой образовательной ситуации учебный предмет
становится средством достижения метапредметных и личностных результатов.
Цель введения предметных образовательных модулей: формирование единого
образовательного пространства для формирования универсальных учебных действий,
социализации школьников при решении практических и проектных задач через
интеграцию содержания учебных предметов, основанную на существенных связях
между ними.Предметные модули реализуются в одновозрастных группах, в форме
образовательных событий, где учащиеся решают комплексные задачи, требующие
синтеза знаний по ряду предметов. Модуль состоит из заданий, выполнение которых
подводит учащихся к итоговому образовательному продукту – создание рефлексивных
текстов, коллажей, таблиц, рефлексивных заметок, оценивание инсценировок. Итогом
работы над образовательным модулем (выходом на социальное действие) является
демонстрация коллективных продуктов, организация социальных практик,
театрализация, представление, стендовые защиты.

67

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ
№ 6 и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
"Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
Формы и методы оценки достижения планируемых результатов:
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в

68

том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
• оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается
на
профессиональных
методиках
психолого-педагогической
диагностики.

69

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

70

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
• график контрольных мероприятий.
1.3.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и

71

•
•
•

специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются
как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы
на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного

72

•
•
•
•

мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметамобучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных
форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;

73

• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной

траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Итоговая отметка выпускника и ее использование при переходе от основного к
среднему общему образованию На итоговую оценку на уровень основного общего
образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
Итоговая отметка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы основного общего образования и выдачи
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном
общем образовании. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с
учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется
в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования; Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы МБОУ СОШ №6.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС ООО

74

Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий составлена для
обучающихся уровня основного общего образования МБОУ СОШ №6 на основе
требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Цель программы: обеспечение умения обучающихся учиться, дальнейшее
развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры на уровне основного общего образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий
основного общего образования;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и в социуме;

обеспечить развитие универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования
наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования содержит:
- основные подходы и технологии развития универсальных учебных действий;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на
уровне основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся; - условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Основные подходы и технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и на уровне основного общего образования, в основе развития УУД
на уровне основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с
учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием

75

обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской
деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках программ курсов и дисциплин (кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций и задач может быть представлена такими ситуациями,
как: • ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа еѐ решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать
следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учѐт позиции партнѐра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображению предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры; - групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

76

- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
-на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.); подготовка материалов для сайта (стенгазеты,
выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения
учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор
и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД не
является уделом отдельных предметов, а является обязательным для всех без
исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
деятельностью
Требования к развитию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
различных УМК по- разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования отдельных универсальных учебных
действий.
Предметы «Русский язык», «Родной язык» наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», а также на «формирование ответственности за языковую культуру
как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой группы
линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике

77

при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предметы «Литература», «Родная литература» способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию
школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус и позволяет развивать личностные универсальные учебные действия.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Возможности УМК позволяют развивать универсальные учебные действия «Стратегия
смыслового чтения».
Предметы «Иностранный язык (английский)», «Второй иностранный
язык» наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с
помощью
другой
группы
линий
развития
обеспечивает
формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как способствует
«формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные, личностные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных, метапредметных результатов, универсальных учебных
действий подраздела «Стратегия смыслового чтения». Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно
она
способствует
«приобретению
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов»; «развитию умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие
задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение
базовых национальных ценностей
современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который наряду
с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные
учебные действия, универсальных учебных действий подраздела «Стратегия
смыслового чтения». Этому способствует освоение приемов работы с социально
значимой информацией, еѐ осмысление; развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на личностное
развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,

78

толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции Российской
Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на познавательные универсальные учебные действия, универсальных учебных
действий подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ компетентность». Этому способствует «формирование умений и
навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные
действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования гео- графической карты как одного из языков
международного общения». Наконец, формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нѐм способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела
«ИКТ -компетентность». Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью
математики у этого предмета есть ещѐ одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный
предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных
универсальных учебных действий, универсальных учебных действий подраздела «ИКТ
-компетентность». Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных действий
подраздела «ИКТ - компетентность». Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает
формирование
личностных
и
метапредметных
результатов,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового чтения»,
подраздела «ИКТ - компетентность». Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая
группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета,
как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных действий
подраздела «ИКТ - компетентность». Этому способствует решение таких задач, как

79

«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и
в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого
предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы
«Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся. Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет
«Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления
«о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на
рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных
учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности», а также «формирова- ние и развитие установок
активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей,
но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников,
учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;

80

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и
совпадать с кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов,
адекватных
поставленным
целям;
планирование,
определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая
рассматривается
как
показатель
успешности
(неуспешности)
исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в
области,
формулируются
конкретного запланированного результата какой-то
—
продукта,
обладающего отдельные характеристики итогов работ.
определѐнными
свойствами
и Отрицательный результат есть тоже
необходимого
для
конкретного результат
использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте, деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесѐн со последующую экспериментальную или
всеми
характеристиками, модельную
проверку
выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений

81

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придается проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей,
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности
учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний
он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися,
способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приемов и действий в их определенной
последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся
в образовательном учреждении представлена по следующим основаниям:
• виды проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационно-экономический
механизм
внедрения);
• содержание: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количество участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнѐрской сети, в том числе в Интернете);
• длительность (продолжительность) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
• дидактическая цель: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе
такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой
помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть обучающийся.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями,
а иногда и с личными проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты
(на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована
на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнѐров на основе
развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

82

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• четко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на
этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего
проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на
этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос:
«Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей
работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить,
чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Понятно, что ребѐнок,
не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот
момент.
Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие
учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях:

83

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжѐнное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
• занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• научно-исследовательское общество обучающихся — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в
основной школе. Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности
является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше,
одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при
сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из ее компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

84

• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчѐтов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность
способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса обучения.
Функции универсальных учебных действий включают:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
— обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный,
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
- социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности;
-умение слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
-интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и

85

компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия —
это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность широкой
ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают так
называемые метапредметные учебные действия.
Под «метапредметными» действиями понимаются умственные действия
учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте учебных предметов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
основной ступени определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимно обусловливающие виды действий.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения учебных программ по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Подробноеописание планируемых результатов формирования универсальных учебных
действий дается в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.
В ФГОС основного общего образования содержится характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
 Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

86

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
– нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
 Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
 Познавательные универсальные действия обеспечивают обучающимся: умения
самостоятельно осуществлять деятельность учения, успешно усваивать знания,
формирование умений, навыков.
Структура познавательных универсальных действий представлена четырьмя
основными единицами: общеучебные и знаково-символические, логические,
постановка и решение проблем.
 Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск
и
выделение
необходимой
информации;
применение
методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
-свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
 Знаково-символические действия:
-моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

87

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
 Логические универсальные действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
 Коммуникативные действия обеспечивают:
- социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности;
-умение слушать и вступать в диалог;
-участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие коммуникативных УУД в основной школе является
приоритетным направлением учебной деятельности.
К ним относятся:
1. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену
информацией — это умение:
-слушать и слышать друг друга;
-с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
-адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
-представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
-спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свои;
-вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия предполагает:
-понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
-готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
-умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
-умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— это:

88

-определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование
общих способов работы;
-обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
-способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
-способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнѐра,
умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
формы работы) — это умение:
-устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
-интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
-обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
-переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать еѐ как задачу через
анализ ее условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества — это:
-уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
-адекватное межличностное восприятие;
-готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
-стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к
эмпатии.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности —это:
-использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
мира;
-речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль,
оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе
усвоения новых умственных действий и понят.
Формирование и развитие УУД реализуется в следующих направлениях
внеурочной и внешкольной деятельности:
1. Направления внеурочной деятельности:
- Спортивно-оздоровительное. УУД будут развивать физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учѐтом
исторической, общекультурной и ценностной составляющей; потребность в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях.
- Духовно-нравственное. УУД будут развивать основы художественной, духовнонравственной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; развивать
эстетическое, эмоционально- ценностное видение окружающего мира; развивать

89

наблюдательность, способность к сопереживанию, зрительную память, ассоциативное
мышление, художественный вкус и творческое воображение.
- Социальное. УУД будут развивать у учащихся учебно-исследовательскую и
проектную деятельности, метапредметные результаты, направленные на умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
- Общеинтеллектуальное. УУД будут развивать представления об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности, активизируют интерес к
приобретаемым знаниям, полученным в совместной деятельности; развитие умений
работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию).
- Общекультурное. УУД будут развивать основы художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; развивать эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; развивать наблюдательность, способность к
сопереживанию, зрительную память, ассоциативное мышление, художественный вкус и
творческое воображение.
Технологии развития универсальных учебных действий.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования –
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий в основной школе целесообразно в
рамках использования возможностей современной информационной образовательной
среды, как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования
культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения (игра
как средство развития, музыка, чтение, культурная среда школы представляет собой
совокупность условий успешного развития личности);
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности:
принципы организации контроля: доверие, доброжелательность, плановость, гласность,
сотрудничество, интеграция; методы контроля: наблюдение, анализ, беседа,

90

анкетирование, проверка знаний, хронометраж; виды административного контроля:
оперативный, тематический, итоговый.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Типовые
задачи
формирования
универсальных
учебных
действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или
развѐрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение анализ- синтез - оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были содержательными, надѐжными и объективными, они должны
быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход
к решению; выбор необходимой стратегии.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

91

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка
коммуникации,
требующие
создания
письменного
или
устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации-базовые технологии стандартов второго
поколения., которые специализированы для развития определѐнных УУД. Ситуация –
это универсальная форма функционирования процесса общения, существующая как
интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и
нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и
возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся. Они могут
быть построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа ее решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).

ситуации реальные – это ситуации максимально приближенные к жизни,
воображаемые стандартные ситуации требуют описания следующего характера «Представь
себе…»
 ситуации проблемные. При создании проблемной ситуации учащийся не
является носителем роли, он выражает свое мнение, отношение и оценку, соглашается

92

или опровергает мнение собеседнике, строит систему доказательств своей точки зрения.
Поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке ситуации деловые. Дети
получают задание относительно жизненной ситуации.
Ситуации могут быть также условными, воображаемыми, фантастическими и
даже сказочными. Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую речь, учитель
должен представить себе еѐ структуру. Прежде всего, она включает определенный
отрезок действительности, предполагающей конкретное место и время действия.
Далее ситуация включает действующих лиц – собеседников со всеми присущими им
характеристиками и определенными отношениями друг к другу, влияющими на
речевые намерения говорящих. Очень важно «пропускать» ситуацию через себя,
придавая ей личностный характер. Наряду с учебными ситуациями для развития
универсальных учебных действий в основной школе, возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и
уметь находить ответ на него,
-действие на личностное самоопределение: жизненное, личностное,
профессиональное, использование жизненных задач, имеющих компетентностный
характер и нацеленных на применение предметных, метапредметных умений для
получения желаемого результата,
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера
по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:

93

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Познавательные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Общеучебные универсальные действия включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации;
-свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью
(подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование )
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;

94

— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации
их выполнения.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
1. планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания,
2. соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов,
3. распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить:
 подготовка спортивного праздника, (концерта, выставки поделок и т. п.) для
младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта
(стенгазеты, выставки и т. д.);
 ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения
учебного задания;
 выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной
версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным
для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной
деятельности.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:

95



















проектная деятельность;
практические занятия;
групповая дискуссия;
тренинговые упражнения;
диагностические процедуры;
лабораторная работа;
эксперимент;
беседа;
игровой практикум;
ситуативная беседа-рассуждение;
ситуативная беседа-игра;
беседа-размышление.

2.1.4. Особенности реализации основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся,
форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности
в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами.
Цель: повышение компетентности подростков в любой предметной области,
развитие их способностей (коммуникативных, интеллектуальных, творческих и т.п.),
создание продукта, имеющего значимость для других.
Для достижения этой цели необходимо будет решить следующие задачи:
организовать целенаправленную поисковую, творческую и продуктивную деятельность
подростков;
сформировать навык владения нормами взаимоотношений с разными людьми, умение
переходить от одного вида общения к другому;
сформировать навык индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов
деятельности как учебно-исследовательская и проектная.
1) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе; проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно
выполняется, имеет подобную структуру.
(Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная
с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных
законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для

96

исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке
традиций.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение
ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение
необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования).
Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
2) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Виды деятельности:
1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности избранной
темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом
используются
методы
современной
науки:
лабораторный
эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
произведения
изобразительного
или
декоративно-прикладного
искусства,
видеофильмы и т. п. Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут
на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное
заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может
быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра
разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций
по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования
продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
2. по предметно-содержательной области: монопроект, в рамках одной области знаний
межпредметный проект, на стыке различных областей
3. по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий)
скрытый
(неявный,
имитирующий
участника
проекта,
характерно
для
телекоммуникационных проектов)
4. по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона,
страны, разных стран мира)

97

5. по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой,
коллективный, массовый)
6. по продолжительности проекта (мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6
уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.))
Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы
деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к
осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном
пространстве школы (учебного блока) несколько подпространств – подготовки, опыта
и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта,
эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных
действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию.
Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет
о связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности
своего замысла. В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся
включает следующие этапы:
1. этап - погружение в проблему;
2. этап - организация деятельности;
3. этап - осуществление деятельности;
4. этап – презентация результатов, самооценка и самоанализ
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной Предметы
видов
учебно-познавательной
деятельности
деятельности
Наблюдение
Внешние признаки, свойства объектов познания,
получаемые без вмешательства в них
Эксперимент
Существенные, ведущие свойства, закономерности
объектов природы, получаемые непосредственно
путем вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой
Систематизированная информация, изложенная в
учебной, научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний
Существенные связи и отношения между отдельными
элементами системы научных знаний
Решение
познавательных Комплексная
разнообразная
информация
задач (проблем)
познавательного характера
Построение графиков
Закономерные связи между явлениями (свойствами,
процессами, характеристиками)
При изучении материала по физике, химии, биологии и другим предметам для
использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних
заданий могут быть рекомендованы следующие виды учебно-познавательной
деятельности учащихся:
I - виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
1. Слушание объяснений учителя.
2. Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
3. Самостоятельная работа с учебником.
4. Работа с научно-популярной литературой;
5. Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
6. Написание рефератов и докладов.
7. Вывод и доказательство формул.
8. Анализ формул.

98

9. Программирование.
10. Решение текстовых количественных и качественных задач.
11. Выполнение заданий по разграничению понятий.
12. Систематизация учебного материала.
13. Редактирование программ.
II - виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:
1. Наблюдение за демонстрациями учителя.
2. Просмотр учебных фильмов.
3. Анализ графиков, таблиц, схем.
4. Объяснение наблюдаемых явлений.
5. Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
6. Анализ проблемных ситуаций.
III - виды деятельности с практической (опытной) основой:
1. Работа с кинематическими схемами.
2. Решение экспериментальных задач.
3. Работа с раздаточным материалом.
4. Сбор и классификация коллекционного материала.
5. Сборка электрических цепей.
6. Измерение величин.
7. Постановка опытов для демонстрации классу.
8. Постановка фронтальных опытов.
9. Выполнение фронтальных лабораторных работ.
10. Выполнение работ практикума.
11. Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
12. Выявление и устранение неисправностей в приборах.
13. Выполнение заданий по усовершенствованию приборов.
14. Разработка новых вариантов опыта.
15. Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
16. Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
17. Проведение исследовательского эксперимента.
18. Моделирование и конструирование.
В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности. Общие виды познавательной деятельности используются в разных
областях, при работе с разными знаниями.
К числу общих относятся прежде всего все приемы логического мышления:
сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства,
классификации и др.
К общим видам деятельности относятся и такие, как умение планировать свою
деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности; умение
запоминать, умение быть внимательным, умение наблюдать и другие.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
- выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и
совпадающей с кругом интереса учителя;
- хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно
правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во
взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;

99

- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так
и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты:
-анализ актуальности проводимого исследования;
-целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
-выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
-планирование, определение последовательности и сроков работ;
-проведение проектных работ или исследования;
-оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
-представление результатов в соответствующем для использования виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного запланированного результата — поиск в какой-то области, формулируются
продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализацию
проектных
работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской деятельности включает
проекте, планирование процесса создания формулировку проблемы исследования,
продукта и реализации этого
плана. выдвижение гипотезы (для решения этой
Результат проекта должен быть точно
проблемы)
и
последующую
соотнесён со всеми характеристиками, экспериментальную
или
модельную
сформулированными в его замысле
проверку выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей,

100

соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности
учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора
знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на
этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего
проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на
этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос:
«Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей
работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить,
чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в
помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма
проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать
ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки
знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может
проводиться в форме защиты учебного проекта.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления
работы с учащимися на каждом из них.
Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владения
учащимися определенными умениями.
Этапы учебно-исследовательской Ведущие умения учащихся
деятельности
1. Постановка проблемы, создание Умение
видеть
проблемуприравнивается
к
проблемной
ситуации, проблемной
ситуации и понимается как
обеспечивающей
возникновение возникновение трудностей в решении проблемы
вопроса,
аргументирование при отсутствии необходимых знаний и средств;
актуальности проблемы
Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение
выдвигать
гипотезы
это
формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе проведения
исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление

101

2.
Выдвижение
гипотезы,
формулировка
гипотезы
и
раскрытие замысла исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных)
работ
и
выбор
необходимого инструментария
4. Поиск
решения проблемы,
проведение
исследований
(проектных работ) с поэтапным
контролем
и
коррекцией
результатов включают:

значения термина.
Для
формулировки
гипотезы
необходимо
проведение предварительного анализа имеющейся
информации.
Выделение материала, который будет использован
в исследовании;
Параметры
(показатели)
оценки,
анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов
для нахождения необходимой информации и
проверки
гипотез;
использование
разных
источников информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение делать выводы и заключения;
умение классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку,
планирование
сообщения
о
проведении исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.

5.Представление
(изложение)
результатов
исследования
или
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с
гипотезой, оформление результатов
деятельности
как
конечного
продукта, формулирование нового
знания включают.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование,
 урок-лаборатория,
 урок—творческий отчѐт,
 урок изобретательства,
 урок «Удивительное рядом»,
 урок—рассказ об учѐных,
 урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
 урок «Патент на открытие»,
 урок открытых мыслей;

102



учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжѐнное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
другими ОУ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Еще одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является ее связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было
указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним
из еѐ компонентов выступает исследование.
Банк проектных тем.
Межпредметные исследовательские проекты. «Я – исследователь», «Принцип
толерантности и современное общество», «Принцип относительности и его
влияние на развитие межличностных отношений в современном обществе»;
«Чувственное и рациональное в познании окружающего мира», «Что видят в одном
явлении природы разные люди: физик, обыватель, поэт, художник, композитор»;
«Я – исследователь», «В память о солдате», «Моя родословная», «О чем говорит
почерк», «Влияние интеллектуальной нагрузки на эмоциональное состояние
подроста», «Новое поколение выбирает», «Тайны темперамента или как можно
узнать о психологии человека по его поведению и увлечениям»; «Озоновый экран
нашей планеты: состояние, проблемы»; «Компьютерные технологии в
теоретической физике: проблемы и перспективы», «Физика и проблемы создания
новых материалов с заданными свойствами», «Экологические проблемы большого
города (физические аспекты)», «Физические измерения в медицине». Социальные
проекты: «Питьевая вода», «Влияние персонального компьютера на жизнь

103

современного подростка», «Наш труд», «Радиационное загрязнение окружающей
среды», «Транспорт «за» и «против».
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные
просчѐты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью). Самооценка – как один из компонентов контрольно-оценочной
деятельности. Она связана с характеристикой процесса выполнения заданий.
Самооценка включает самоконтроль и самопроверку.
Основные функции самооценки:
- регуляторная - на основе коей происходит решение задач личностного выбора;
- защитная - обеспечивающая относительную стабильность и независимость
личности.
- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю
хорошо, а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе
я разобрался не до конца);
- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я
обязательно должен повторить…).
Процедура самооценки включает в себя:
1. Разработку для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;
2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ
собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и
дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом
соответствующие выводы об эффективности работы;
4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на
следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Требования к самооценке:
1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Необходимо
отметить, что для оценивания (самооценивания), должны выбираться только те
задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Не
выбираются те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота,
аккуратность выполнения работы).
2. Самооценка ученика должна постоянно дифференцироваться. Подросток должен
уметь видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет
свой критерий оценивания.
3. Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя
контролировать. На первых этапах обучения контрольные действия производятся
после сопоставления оценки учителя и оценки ученика. Несовпадение этих оценок
создает условия для постановки специальной задачи для учащихся – контроля
своих действий. Кроме этого необходимо постепенно вводить особые задания,
обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.
4. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности
контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий. При таком
подходе отношение уровня притязаний и уровня достижений становится
специальным предметом учителя.
5. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся
относительно их самих. При обучении необходимо вводить средства, позволяющие
самому ученику и родителям прослеживать динамику успешности, давать
относительные, а не только абсолютные оценки.

104

6. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются
в классе и дома особым образом. Создается система заданий, специально
направленных на обучение ученика отделять известное от неизвестного.
7. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная
система.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках
оценивания проектной деятельности
1. Оценка собственного продвижения в проекте.
Целеполагание и планирование: Предлагаются три линии оценки: постановка
цели и определение стратегии деятельности, планирование и прогнозирование
результатов деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое
высказывание.
2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне,
предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает
учитель (не следует путать задачи, указывающие на промежуточные результаты
деятельности, с этапами работы над проектом).
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не
может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2
задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не
связано с продвижением к цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с
позиции языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве
проблемы заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, обучающихся
в одном классе, странно видеть в качестве цели проекта проведение тематического
литературного вечера).
5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в
лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее
объективно зафиксировать эти изменения (например, если целью проекта является
утепление классной комнаты, логично было бы измерить среднюю температуру до и
после реализации проекта и убедиться, что температура воды, подаваемой в
отопительную систему, не изменилась, а не проверять плотность материала для
утепления в оконных рам).
6 баллов: для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он
устранит все причины существования проблемы или кто может устранить причины, на
которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему
способ убедиться в достижении цели и доказать, что этот способ существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами;
учащийся должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими
(альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и
той же проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по
различным основаниям: учащийся может предпочесть способ решения, например,
наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих
людей и т.п.
Планирование последовательности действий.
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения
работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание
последовательности действий.

105

3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения
(консультации), но их расположение в корректной последовательности учащийся
должен выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической
последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на
шаги; стимулируемый учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс
времени, но и высказывать потребность в материально-технических, информационных
и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя
проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении
сроков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты)
намечаются совместно с учителем.
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки
контроля
(промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он
получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует
несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по
назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими
субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии
оценки его будущего продукта; на этом этапе учащийся останавливается на тех
характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями
других людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт
может удовлетворить только его потребности и учащийся это обосновал, он также
получает 6 баллов).
8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п.
ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по
продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама,
распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, учащийся может заявить об
эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта - это не снижает его
оценки в том случае, если границы применения продукта обоснованы (в случае с
планированием продвижения продукта границы его использования тоже могут быть
указаны).
Работа с информацией.
Поиск информации.
Используются две линии оценки:
- определение недостатка информации для совершения действия / принятия
решения (определение пробелов в информации) и получение информации из различных
источников, представленных на различных носителях. Определение недостатка
информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение
руководителя проекта.
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации
является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с
проявлением первых признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет,
имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно
очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не
имеет информации. На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и

106

действия, предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом
оценки может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за
консультацией, если учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном
содержании дневника (отчета).
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он
будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу
(например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение
за экспериментом, опрос и т.п.). 6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал
информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом
проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех,
которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но
и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или
прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной
(достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию,
работая с несколькими источниками одного или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что
учащийся может определять не только необходимую, но и достаточную информацию
для того или иного решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение
руководителя проекта; демонстрировать владение полученной информацией учащийся
может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в
понимании источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или
излагая полученную информацию. Поиск информации тесно связан с ее первичной
обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника
учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной
школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором
фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки.
Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью
закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п.
В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо
конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог с
разнообразными пометками учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и
т.п. Обработка информации Объектом оценки является консультация, а основанием наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным
усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности
учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением
информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им
информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые
оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях.
Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом
расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же
вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с
информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как
очевидные связи, так и латентные.

107

5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие
друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об
этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений),
выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным
научным школам или необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки
достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ
выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением
логических операций (например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной
проверкой (например, апробация предложенного способа).
Коммуникация.
Письменная презентация 1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей
учителя является экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен
предложить образец представления информации ученику, который должен соблюдать
нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая
может включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств
(графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с
ней определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то
соответствующий жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7
баллов:
ученик
самостоятельно
предлагает
структуру
текста,
соответствующую избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего
проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной продукции
(листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели
коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это
официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является
обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может
быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего
товара, то баннер на посещаемом сайте. Устная презентация Объектом оценки является
презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты
наблюдения руководителя проекта. Монологическая речь Для всех уровней
обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего
выступления, во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план
выступления, которым пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление. 4-8 баллов: форма
публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства
воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и
интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные
наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя руководителя проекта. 6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные
материалы для презентации или использовал невербальные средства.

108

7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы,
предложенные учителем, например, проведение аналогий, доказательства от
противного, сведение к абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические
приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел
ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не
прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать
умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому. Вовторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего
выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному
тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную
информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в
выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает
значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются
причинно-следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или
дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении. 5-6 баллов: вопрос,
заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой информации,
поэтому для получения
5 баллов достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов
требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию
его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо;
при ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по
данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики,
признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально
(например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с
какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы
при ответе ученик привел новые аргументы.
2. Оценка полученного продукта
10 критериев, которые отражают различные стороны проектной деятельности
учащихся:
I критерий: обоснование и постановка цели, планирование путей еѐ достижения;
II критерий имеет отношение к информационной компетентности учащегося;
III критерий позволяет оценить соответствие выбранных средств цели;
IV характеризует творческий и аналитический подход к работе;
V позволяет оценить соответствие требованиям оформления;
VI – анализ процесса и результата работы;
VII характеризует личную заинтересованность автора;
VIII оценка качества проведения презентации;
IX позволяет оценить качество проектного продукта;
X дает возможность проанализировать глубину раскрытия темы проекта.
Дидактические цели отражены в критериях 1-8. Они включают универсальные
компетентности учащихся (мыслительные, информационные), общеучебные умения и
навыки (интеллектуальные, организационные коммуникативные) и проектные умения
(проблематизация, целеполагание, планирование, реализация имеющего плана,

109

самоанализ, рефлексия). Применение предметных знаний, умений и навыков
соответствует методическим задачам. Они отражены в критериях 9 и 10. В системе
оценивания каждый критерий имеет несколько уровней достижений.
Начиная работу над проектом, учащиеся знакомятся с критериями, по которым
будет оцениваться их работа. Критериями можно пользоваться и как инструкцией,
которая показывает, что надо сделать, чтобы получить наивысший балл. Полученная
таким образом оценка достаточна объективна и демонстрирует ученику сильные и
слабые стороны его работы, показывает, что необходимо совершенствовать. Данные
критерии дают учителю возможность оценить эффективность своей собственной
работы, видя, по каким критериям учащиеся получают максимальные или
минимальные баллы и, соответственно, чего удалось достичь, а над чем еще предстоит
поработать.
Таким образом, критерии оценивания проектов дают возможность оценить
педагогическую эффективность проектного метода обучения. Применяя систему
оценивания проектов, обязательно учитывают возрастные особенности учащихся.
Совместную деятельность учителя и ученика в работе над созданием проекта можно
условно разделить на три части: - ориентировочная (на подготовительноорганизационном
и
исследовательском
этапах),
исполнительская
(на
исследовательском и технологическом этапах) - контролирующая. Результаты и
продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Возможные «конечные продукты» проектной деятельности: Web-сайт; анализ
данных социологического опроса; атлас, бизнес-план, видеофильм, видеоклип,
электронная газета, дизайн - макет; музыкальное произведение, мультимедийный
продукт и т.д.
2.1.5. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной
организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и
развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:
 уроки по информатике и другим предметам;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;

110











создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено
усилиями учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
ООП ООО исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в
информационной среде. В информационной среде размещаются рабочие программы по
каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к
учебнику, в частности мультимедийные иллюстрации и справочный материал. В
информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой
формулировки, могут включать видеофильм для анализа, географическую карту и т. д.
Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или
свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Структура и
функции образовательной ИКТ – компетентности
ИКТ-компетентность
–
это
способность
учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее
поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях становящегося информационного общества.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного
предмета
содействует
формированию
метапредметной
ИКТкомпетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных
действий.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности.
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП используются
следующие технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная
клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать
компьютерно -управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики
с интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп,
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения, текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор
для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности,
графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор
для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки
презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной
информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой

111

биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных
областей, среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия, среда
для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных
областях
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения
учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе
продолжается линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Специальный курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы
подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и
дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение,
вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину
мира. Он может включать подготовку учащегося к тому или иному виду формальной
аттестации ИКТ - компетентности. Компонент информатики, также вносящий свой
вклад в формирование ИКТ- компетентности, в курсе – более инвариантен, но также
зависит от математико-информационной подготовки, полученной учащимися в
начальной школе и предшествующих классах основной, как и от практического опыта
применения учащимися ИКТ.
Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности
обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и
цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить
текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально
сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Оценка
качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована.
Можно использовать также различные системы независимой аттестации ИКТ квалификаций.
ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном
планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ
курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности
учащихся, в которых активно используются средства ИКТ.
2.1.6. Основные элементы ИКТ-компетенции и инструменты их
использования
Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:
Обращение с устройствами ИКТ.
-соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
- получение информации о характеристиках компьютера;
- осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
-выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
-вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов;
- оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации;

112

-скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и
пр.);
- вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
-соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
-выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
-осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности;
- создание презентаций на основе цифровых фотографий;
-осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
-осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
-осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.
-Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
- использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
-осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
- построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска;
-сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них;
-использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг;
-поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных,
в частности, использование различных определителей;
- формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.
-создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов;
-осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами;
-создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
-оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;

113

-установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц;
- вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
-участие в коллективном создании текстового документа;
-создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.
-создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора;
-создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств;
- создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
-создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
-создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
-Использование звуковых и музыкальных редакторов;
-использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
-использование программ звукозаписи и микрофонов;
-запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования
и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.
-«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
-самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в
другую;
- использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и
внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения;
- цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
- проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
- работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
-избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
- проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
-создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
-организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;

114

-оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
-использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
-Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и
с помощью визуализации;
- проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике;
- анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
-Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
информационных структур для описания объектов;
-построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
-конструирование
и
моделирование
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
-моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
-моделирование с использованием средств программирования;
-проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование
системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
-Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
-использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
-ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
-работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; -выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
-соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
-уважительное отношение к частной информации и информационным правам
других людей.
Информационная безопасность.
-Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
-соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
-использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. Обеспечивается возможность выхода в
локальную сеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через
локальную сеть учреждения в Интернет. На компьютере предустановлено
лицензионное программное обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки
клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации,
вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимации, а
также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
В МБОУ СОШ № 6 имеется локальная сеть, формирующая информационное
пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет в каждом

115

кабинете. В локальную сеть включен сервер, обеспечивающий хранение учебных
материалов. Кабинеты, в которых проводятся компьютерные уроки, имеет точку
доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение к сети всех
компьютеров учащихся и компьютера учителя с выходом в Интернет.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему
и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами. Выпускник получит возможность
научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком. Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности; • учитывать смысл и содержание деятельности при
организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. Выпускник
получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование. Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:

116

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке. Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов. Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
•
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов. Создание музыкальных и
звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны. Выпускник получит
возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач. Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений. Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации. Выпускник
получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

117

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией; • участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей. Выпускник получит
возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие). Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете. Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и
с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;

118

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
В МБОУ СОШ № 6 разработан план взаимодействия с учебными,
социальными организациями с учетом своего расположения сформировавшихся связей.
Социальные партнёры МБОУ СОШ № 6:
 МАУК "Центральная городская библиотека А. Аалто"
 Библиотека "Выборгская городская детская библиотека"
 Выставочный центр «Эрмитаж – Выборг»
 Государственный театр драмы и кукол "Святая крепость"
 Государственный музей "Выборгский замок"
 Городской дом культуры
 Муниципальный дворец культуры
 Управление здравоохранения Выборгского Муниципального района
 Выборгский
филиал
федерального
государственного
бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»
 Автономное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
"Ленинградский
государственный
университет
имени
А.С.Пушкина"
 ГОУ СПО ЛО"Выборгский политехнический колледж "Александровский"
 Государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
среднего
профессионального образования Ленинградской области «Выборгский
медицинский колледж».
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад №5 «Ромашка» г. Выборг.
2.1.9. Условия , обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том
числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадрав
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно- исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
1) укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками. МБОУ
СОШ №6 укомплектовано педагогическими, руководящими и иными работниками на
100%.
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации соответствует требованиям Единого квалификационного справочника
должностей руководителей , специалистов и служащих.
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Все педагогические работники систематически повышают свой
профессиональный уровень через прохождение курсов повышения квалификации и
участие в различных педагогических конкурсах, семинарах, форумах и др.

119

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и средней школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
В основной школе формы и виды сотрудничества детей весьма многообразны и
нередко выходят за рамки школы. Однако по-прежнему большие возможности
предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке,
поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы
совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников и др.
Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в
учениках познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к
самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и
взаимодействовать с другими детьми.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического
использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии.
Именно дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник выступает
в качестве активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его
способностей. Это не только обмен информацией и организация совместных действий,
но и ориентировка в эмоционально-психологических потребностях партнёров по
совместной деятельности. Совместная деятельность требует широкого спектра умений:
•оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
•устраивать эффективные групповые обсуждения;
•обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия продуктивных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей;
•адекватно реагировать на нужды других.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менеевокруг неё (например, на переменах, в

120

групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению
к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа
и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя
ступень
школьного
образования
является
исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является
ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение
учителя к обучающемуся.
Информационно-методические условия реализации Программы ООО.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации Программы ООО обеспечиваются современной информа- ционнообразовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:

121

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носи- телях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-струк- тура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирова- ние и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.). Необходимое для использования ИКТ
оборудование должно отвечать со- временным требованиям и обеспечивать
использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодей- ствие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистан- ционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образователь- ного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
Система оценки качества образования ОУ представляет собой совокупность
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку образовательных
достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательного процесса
и строится в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
Особенностями системы оценки качества образовательных результатов являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и
предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных
успехов.
Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:
• входная диагностика;
• первая диагностическая работа, направленная на выявление уровня
сформированности умения задавать вопросы, высказывать свое мнение и
аргументировать его;
• промежуточные диагностические работы по предметам;
• практикумы во внеурочной деятельности;

122

• социологический опрос участников апробации;
• статистическая диагностика в течение учебного года;
• итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
• ранжирование результатов диагностики по каждому классу и предмету.
Внешняя оценка:
• подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных уровнях.
Процедуры:
• проверка сформированности УУД по окончании периода формирования;
• защита итогового индивидуального проекта, исследовательские работы;
Методы:
• наблюдение;
• практические работы;
• тест и т.д.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов
нового поколения для своевременной коррекции образовательного пространства
школы.
Задачи мониторинга:
1) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях
реализации федеральных государственных стандартов нового поколения;
3)
определить
результативность
деятельности
всех
компонентов
образовательного пространства по формированию и развитию универсальных учебных
действий школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся с
учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение,
содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексноцелевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические,
информационные). Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся
происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как
было в начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС,
поскольку способствует развитию у обучающихся готовности и способности к
саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное влияние на
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного
пространства на средней ступени образования гимназии проводят:
 администрация школы;
 методические объединения учителей-предметников;
 методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
 анкетирование;
 сбор информации;
 собеседование;
 педагогическое наблюдение;

123

 педагогический анализ;
 педагогическая характеристика;
 психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
 анкеты для родителей и педагогов;
 карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
 входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
 административные контрольные работы и тесты;
 лист самооценки в составе портфолио ученика.
 психологические тесты.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в
МБОУ СОШ № 6 будет измеряться с помощью психодиагностических методик.
Психологические рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно
вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом
педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов. Развитие УУД в
составе личностных, регулятивных, познавательных (общеучебных, знаковосимволических и логических) и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Условиями для
оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития
метапредметных
действий,
выполняющих
функцию
управления
познавательной деятельностью учащихся.
Выбор модельных универсальных учебных действий для оценки
сформированности универсальных учебных действий основывается
на
следующих критериях:
• показательность конкретного вида универсальных учебных действий для
общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
• учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий.
Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития
ребенка меняется при переходе от ступени к ступени, поэтому выбор модельных видов
универсальных учебных действий для различных ступеней школьного образования
может меняться;
• возможности объективирования свойств универсальных учебных действий
при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки. Задачу
оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов универсальных
учебных действий следует рассматривать одновременно и как традиционную для
методологии психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей
содержательной направленности.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач. Критерием проверки результатов программы будут являться
данные комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у
учеников на начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

124

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития
метапредметных
действий,
выполняющих
функцию
управления
познавательной деятельностью учащихся.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму)
выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность
(осознанность); обобщенность; критичность и освоенность.
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:
- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей,
материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями)
форма действия; - действие в словесной, или речевой, форме;
- действие в уме — умственная форма действия. Полнота действия определяется
полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в начале становления) и
сокращенное (на завершающих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные
для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных,
необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий.
Разумность определяет такие особенности ориентировки учащегося как степень
целенаправленности и успешности поиска и выделения, необходимых и достаточных
для решения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному
результату, характеризуется разумностью – оно может быть заучено путем
механического запоминания и воспроизводится без понимания сущностных связей и
отношений предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе
социальных значений, содержания действия, последовательности его операций,
значимых для выполнения условий и достигнутого результата.
Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают
обобщенность действия. Обобщенность характеризует возможности переноса и
применения учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные
сферы и ситуации.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во
времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля
предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному
учебному действию.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны,
является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
У обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как

125

отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой
рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание
на
отвлечѐнном,
логически
организованном
материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам обязательно включают в себя:
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой
темы.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования, которое в полном объѐме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ и инвалидами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования .
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования изложено в рабочих программах учебных предметов, предусмотренных
к изучению при получении основного общего образования, которые является
приложением к данной образовательной программе и хранятся на бумажных и
электронных носителях (на сайте МБОУ СОШ №6, у заместителя директора по УВР).
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего
образования отвечает требованиям нормативных документов и составлена в
соответствии с действующими нормативно-правовыми законодательными актами РФ.

126

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации при получении основного общего
образования включает следующие направления:
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
- социализация и профессиональная ориентация обучающихся,
- ормирование экологической культуры,
- ормирование культуры здорового образа жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка
труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
- формирование экологической культуры.
Программа реализуется образовательной организацией в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических особенностей Ленинградской области,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса.
Программа воспитания и социализации содержит:
1. Цель и задачи духовно- нравственного воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе;
2. Основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся;
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся;
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений;
5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательных отношений, совместной деятельности образовательного
3.

127

учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами;
6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания;
7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
8. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9. Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся;
10. Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №6 в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в
её основе
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся МБОУ СОШ № 6 на уровнях основного общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации
Для достижения поставленной цели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок
и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;

формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и

128

пороке, должном и недопустимом;

усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности
на основе нравственных ценностей и моральных норм;
В области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
 формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
 формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
 укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 укрепление отношения к семье как основе российского общества;
 формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
 укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

129



усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
 формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
 знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования являются ценности, хранимые
в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются следующие ценности:



















патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и
народов мира, равенство и независимость народов и государств мира,
международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

2. Основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности
и
формированию
экологической
культуры
обучающихся,отражающие специфику образовательной организации, запросы

130













участников образовательных отношений;
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской
этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически
целесообразный
здоровый
и
безопасный
образ
жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к
труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности).
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные
общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей

131

общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у
обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру— ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип диалогического общения со Значимыми Другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству
и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка
со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя
со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации
современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений
(а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это
оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых

132

национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях
современного общества России;
 системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
 понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
 осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
 системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
 осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
 усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
 освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
 приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
 осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник,
слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

133

 формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
 сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
 любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
 понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
 понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
 понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;
 умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
 понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
 присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
 умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
 понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социально-психологического
(способность
справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми);
репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного
(иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
 представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
 способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;

134

 опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
 осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
 знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
 овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
 профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
 развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
 устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
 опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
 резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
 отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
 осознание нравственных основ образования;
 осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение
трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
 готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и
школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего

135

окружения;
 общее знакомство с трудовым законодательством;
 нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
 ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
 эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
 представление об искусстве народов России.
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития и социализации обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных
направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле
определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены
схемы,
отражающие пути реализации данного модуля
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Модуль «Я - гражданин»
Задачи модуля:
Получение знаний












о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Ленинградской области, города Выборг;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами
поведения учащихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей
страны;

136






любовь к образовательному учреждению, родному поселку, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела













воспитание чувства
патриотизма,
сопричастности к
героической истории
Российского государства;
формирование у
подрастающего поколения
верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности
духовным традициям
России;
развитие общественной
активности, воспитание
сознательного отношения к
народному достоянию,
уважения к национальным
традициям.














День г. Выборга;
День народного единства;
участие во Всероссийской акции «Я – гражданин
России»;
Районный конкурс песни «Музыка Отечества»;
Конкурс «Виват, кадеты!»
Месячник гражданско-патриотического
воспитания;
Уроки мужества;
Митинги и мероприятия, посвящённые Дню
вывода Советских войск из Афганистана;
День космонавтики;
Акция «Цветы ветеранам» (поздравление
ветеранов Великой Отечественной войны и труда);
«Вахта Памяти»
Работа клуба «Патриот»
День России;
интеллектуальные игры;
участие в районных, областных и всероссийских
конкурсах правовой, патриотической и
краеведческой направленности.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
Планируемые результаты:
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

137

 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Получение знаний





о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережного, гуманного отношения ко всему живому;
 правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела



















формирование
духовнонравственных ориентиров;
формирование гражданского
отношения к себе;
воспитание
сознательной
дисциплины и культуры
поведения, ответственности
и исполнительности;
формирование потребности
самообразования,
самовоспитания
своих

День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
«Неделя добра»;
Работа клуба «Патриот»
Благотворительная акция «Дети – детям»;
«Новогодний праздник»;
Акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
Мероприятия ко Дню защитника Отечества;

138



морально-волевых качеств;
развитие
самосовершенствования
личности.

 праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
 беседы с обучающимися по правилам поведения в
общественных местах и т.д.;
 вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:






оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы, родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- Выпускные вечера.
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- «Неделя добра»;
- благотворительная акция «Дети – детям»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;
 индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская
помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:


знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и природа»
Воспитание экологической культуры
Задачи модуля:





развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.

139

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела



 тематические классные часы, посвященные проблемам
экологии;
 участие в экологических акциях;
 организация экскурсий по историческим местам
г.
Выборга, Санкт-Петербурга;
 экологические субботники;
 организация и проведение походов выходного дня;
 участие в экологических конкурсах;
 дни экологической безопасности;
 День птиц;
 участие в районных, областных конкурсах проектноисследовательских работ по экологии;
 конкурсы «Дары осени»,
 участие в агроэкологической акции;
 озеленение пришкольной территории;
 участие в реализации проектов по благоустройству
территории;
 вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
клубы по интересам.







воспитание понимания
взаимосвязей
между
человеком, обществом,
природой;
воспитание
гуманистического
отношения к людям;
формирование
эстетического
отношения учащихся к
окружающей среде и
труду как источнику
радости и творчества
людей;
воспитание
экологической
грамотности;
формирование
экологического
мировоззрения.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические классные родительские собрания;
 совместные проекты с родителями;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к природе;
 опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и здоровье»
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни:
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда
физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;

140



регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела






создание условий
для сохранения
физического,
психического,
духовного и
нравственного
здоровья учащихся;
воспитание
негативного
отношения к
вредным
привычкам;
пропаганда
физической
культуры и
здорового образа
жизни.














День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
участие в районной круглогодичной спартакиаде
школьников;
областная акция «Скажи наркотикам – нет!»
Акция «Мы выбираем жизнь!»
спортивные мероприятия;
беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жизни»,
«Профилактика простудных заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День защиты детей»;
акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожнотранспортного травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом;
проведение диспансеризации;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции,
клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и

141

педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на
последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 знания
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека,
о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Модуль «Я и труд»
Задачи модуля:
Получение знаний
- о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- об основных профессиях;
- ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
- навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи



формирование у учащихся
осознания принадлежности
к коллективу школы;
стремление к сочетанию
личных и общественных
интересов, к созданию
атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;

Ключевые дела








День школы;
День урожая;
Акция « Неделя добра»;
организация ежедневного дежурства по
кабинетам школы;
организация дежурства по школе;
организация субботников по уборке территории

142





воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие познавательной
активности, участия в
школьных мероприятиях;
формирование готовности
щкольников к
сознательному выбору
профессии.







школы и поселка (в т.ч. «Трудовой десант»);
профориентационные экскурсии на предприятия;
участие в ярмарках профессий;
выставки декоративно-прикладного творчества;
конкурсные, познавательно развлекательные,
сюжетно-ролевые и коллективно-творческие
мероприятия;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
 совместные проекты с родителями;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 знания о различных профессиях;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
 потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и культура»
Задачи модуля:
Получение знаний
 о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

143

 раскрытие
духовных  День знаний;
отечественной  выполнение творческих заданий по разным
основ
культуры;
предметам;
 воспитание у лицеистов  утренники и тематические праздники;
чувства
прекрасного,  посещение учреждений культуры;
развитие
творческого  КТД эстетической направленности;
мышления,
 Последний звонок;
художественных
 организация экскурсий по историческим местам г.
способностей,
Выборга, г. Санкт-Петербурга;
формирование
 участие в творческих конкурсах, проектах, выставках
эстетических
вкусов,
декоративно-прикладного творчества;
идеалов;
 Районный
конкурс
театрального
искусства
 формирование понимания
«Веснушки»;
значимости искусства в
 Выпускные вечера;
каждого
жизни
 Посещение Эрмитажа;
гражданина;
 участие в фестивалях игры КВН;
 формирование культуры
 совместные мероприятия с библиотекой;
общения,
поведения,
 вовлечение учащихся в детские объединения,
эстетического участия в
секции, клубы по интересам.
мероприятиях.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:






участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам г. Выборга и г. СанктПетербурга;
 совместные посещения с родителями театров, музеев;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
Планируемые результаты:





умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений

144

Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.

1

2
3
4
5
6
7

8
9

10

11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

Содержание деятельности
Работа с учащимися
Предпрофильная подготовка
Курс “Выбор”
“Твоя профессиональная карьера”
Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города
Организация тестирования и анкетирования уч-ся с
целью выявления профнаправленностн.
Проведение опроса по выявлению проблем учащихся по
профориентации.
Проведение классных часов по изучению професснограмм учебных заведений.
Осуществление индивидуальных и групповых консультаций уч-ся.
Проведение месячников по профориентации, конкурсов по профессии,
конференций, интеллектуальных игр и др.
Праздник “Город Мастеров”, “Встреча с Самоделкиным”
Кл.час “Есть такая профессия – Родину защищать”
Конкурс рисунков “Моя будущая пофессия”, “Мама, папа на работе”
“Фестиваль профессий”
Организация предметных недель, декады (по направлениям), олимпиады по
"Технологии"
Организация и проведение с уч-ся выставок “В мире профессий”, “Транспорт”,
“Военные профессии”, “Информационные технологии”.
“Строительство и архитектура””, “Машиностроение” и т. д.
Организация и проведение с уч-ся викторин, бесед.
Проведение серий классных часов (согласно возрастным особенностям)
“Сто дорог – одна твоя”, “Как претворить мечты в реальность”, “Легко ли быть
молодым”, “К чему люди стремятся в жизни”
Организация и проведение встреч с представителями
различных профессий.
Организация экскурсий и встреч со специалистами “Центра занятости”.
Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых дверей учебных
заведений
Знакомство с профессиями на уроках экономика, литературное чтение,
технология, информатика и т. д
Расширение знаний учащихся учителями- предметниками
Организация экскурсий в МУК, помощь в определении профиля обучения.
Обеспечение участия уч-ся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с
учебными заведениями и рынком труда.
Оформление на каждого учащегося профориентационной карты.
Создание портфолио учащегося
Организация работы кружков на базе школы и вовлечение в них уч-ся.
Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества.
Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в
учреждениях дополнительного образования.
Проведение диагностики по выявлению интересов уч-ся
Обеспечение участия уч-ся в работе ученических трудовых бригад, работа на
пришкольном участке:

145

22
23
24

- знакомство с профессиями, связанными с растениводством
- знакомство со строительными профессиями
- пришкольный лагерь отдыха (педкласс)
Организация общественно-полезного труда школьников, как проба сил дня
выбора будущей профессии (общественные поручения и т.д.).
Изучение читательских интересов школьников, составления индивидуальных
планов чтения, обсуждение книг, имеющих профорнентационное значение.
Защита проектов: “Мой выбор профессиональной деятельности и реализация
профессионального плана”, “Ступени мастерства”, “Мои жизненные планы,
перспективы и возможности”

5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках школы,
совместной деятельности с предприятиями, общественными организациями, в
том числе с системой дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны
семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся
должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется
в последовательности следующих этапов.
1. Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
координацию деятельности агентов социализации обучающихся— сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
2. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический
коллектив школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности, с использованием знаний возрастной физиологи и социологии,
социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающегося в процессе обучения и
воспитания;

146

- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, ее социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
3. Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности
обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением.
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства,
необходимые привычки поведения, волевые качества;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос
в
положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования – содействие адаптации к условиям современной жизни, к реалиям
общественного развития, к профессиональной адаптации.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся:Цнтры дополнительного
образования, учреждения культуры, ДЮСШ «Фаворит» ВУЗы, СУЗы, школы г.
Выборга, ДДТ, КДЦ г. Выборга, библиотека им. А. Аалто, межпоселенческая
библиотека, дом культуры п. Селезнёво, Дом молодёжи, Краеведческий музей, детский
сад Калининского микрорайона, п. Селезнёво, ОППН, КДН, ГИБДД, Выборгский
ресурсный центр.
6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому направлению с учётом урочной и внеурочной

147

деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом
урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных
партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения
социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными
формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют
возможность:
 участвовать в принятии решений Совета школы;
 решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
 контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
 защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность
общественных
организаций
и
органов
ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных
социальных инициатив, а также:
 придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
 создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
7.Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 способность составлять рациональную организацию режима дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
 умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
 знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и
их видов;

148



представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
 потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
 умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля предусмотрена интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
 навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
 владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
 навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
 представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
 навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
 навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
 знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
 интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила, профилактику
психоактивных веществ, детского дорожно-транспортного травматизма
 формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию
и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
 формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
 включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им

149









реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
 ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима;
 развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
 развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
 развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
 формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
Деятельность МБОУ СОШ №6 в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на уровне основного
общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
 по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
 рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
 эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
 реализации модульных образовательных программ;
 просветительской работы с родителями (законными представителями);
способствует формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся и работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники)
наличие пришкольной площадки, кабинета для экологического образования
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

150

 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
 рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
 рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
 организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной
активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
 проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и
т. п.;
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т.п., экологическое просвещение родителей;
 содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
9. Система оценки социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся
Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной
самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими
участниками образовательного процесса.

151

В школе создан электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные и
коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований,
фестивалей муниципального, регионального, всероссийского уровней.
Достижения учащихся в области творчества и спорта отражены на сайте школы, а
также на информационных стендах школы.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного
развития также может осуществляться с помощью фиксирования, накопления и
оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовнонравственного развития. Оно представляет собой педагогически спроектированную и
методически
организованную
индивидуальную
подборку
материалов,
последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в
освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио»
учащегося.
Рейтинговая система оценивания достижений учащихся основана на учете
накапливаемых баллов за дисциплину, отношение к обязанностям и поручениям,
участие в конкурсах, соревнованиях, других мероприятиях жизни класса и школы.
Каждый вид деятельности учащихся оценивается соответствующими баллами по
разработанной рейтинговой шкале. Итоги рейтинга подводятся после каждой четверти
и в конце учебного года.
Формы диагностики социальной успешности
- Соревнования
- Конкурс
- Выставка
10. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные
в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями
эффективности
реализации
образовательной
организацией
воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).

152

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.
Устойчивость
(стабильность) исследуемых
показателей
духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся. Мониторинг эффективности
реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени среднего общего образования
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
МБОУ СОШ №6 Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
—
принцип объективности предполагает
формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов: тестирование,
опрос, психолого-педагогическое наблюдение.
12. Планируемые результаты, духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры

153

здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений воспитания и социализации обучающихся
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
При организации любого вида деятельности обучающихся в целях их воспитания и
социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и
эффектами.
воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые
получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности;
эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности учащихся распределяются
по трем уровням:
I уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни.
II уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Стремление проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний,
обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к
личностному развитию и социализации; оценивать свои поступки (в том числе и
речевые) согласно совести и с позиции норм морали; определить собственную роль как
гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны
III уровень результатов – получение учащимися опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком.
Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются
действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и
индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к
саморазвитию и совершенствованию; конкретные поступки, предполагающие
нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам
и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий (в том числе речевых).
Потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения
окружающих, собственная инициатива и активное участие в различных формах
социально-культурной деятельности.
Задача основной школы - достижение I и II уровней воспитания и социализации
обучающего, а достижение III уровня - задача средней школы.
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся могут быть
достигнуты следующие воспитательные результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к
старшему поколению;
- элементарные представления:
об
институтах
гражданского
общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о
наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и

154

культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
- уважительное отношение к традиционным российским религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в своем
коллективе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- трудолюбие;
- элементарные представления о различных профессиях;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
- потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении
здоровья человека;
- личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.

155

-

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России
- нормах экологической этики;
- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на школьном участке, по
месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Уровни сформированности результатов воспитания и социализации
Первый уровень сводится к тому, что у школьника имеются:
понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;
ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его
отношении с окружающими людьми;
понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за
судьбу Отечества;
способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли
в настоящей и будущей общественной деятельности;
понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь
окружающий мир.
Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:
- проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в
Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному
развитию и социализации;
- оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм
морали;
- определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего
народа, края, страны;
- освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые
национальные ценности своего народа;
- оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать
вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние
окружающей среды.
Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка
наблюдаются:
- действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и
индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к
саморазвитию и совершенствованию;

156

- конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу
совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ
собственных поступков и действий (в том числе речевых);
- потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения
окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
- собственная инициатива и активное участие в различных формах социальнокультурной деятельности;
- достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную
жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными
действиями.
Обобщённый результат – «идеальный портрет»
Следует отметить, что достижение третьего уровня воспитания и социализации
обучающегося – задача сложная, и, скорее всего, основная школа является лишь
своеобразным стартом для формирования обозначенных качеств личности в
дальнейшем.
Таким образом, взяв за основу содержание трёх уровней развития учащегося,
направленных на воспитание и социальную самоидентификацию личности, мы можем
представить некий идеальный портрет выпускника основной школы, который включает
в себя такие основные личностные характеристики:

-

-самостоятельность и уверенность;
-мотивация «на удачу» и оптимизм
-вежливость и отзывчивость;
любовь к своему народу, краю и Отечеству;
признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;
готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и последствия
своего поведения и деятельности (в том числе и будущей профессиональной);
активность и скромность;
самопознание и самоконтроль;
настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;
самосовершенствование.
2.4. Программа коррекционной работы для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной
категории.
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ и МБОУ СОШ №6.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими
уровнями
образования (начальным, средним);учитывают
особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и

157

потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников образовательной организации,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
ребенка.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования являются формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявить особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обусловленные
особенностями их физического и (или) психического развития и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определять оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;

158

 разработать
и
использовать
индивидуально-ориентированные
коррекционные образовательные программы, учебные планоы для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
 реализовать комплексное психолого-медико-социального сопровождение
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации (ПМПк));
 реализовать комплексные системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечить сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществлять информационно-просветительскую и консультативную работу
с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Принципы программы коррекционной работы.

• Преемственность: создание единого образовательного пространства при переходе от

начального общего образования к основному общему образованию.
• Системность: единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
• Непрерывность: оказание непрерывной помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
• Вариативность: создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• Комплексность – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
• Рекомендательный характер оказания помощи: соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работ
Диагностическая работа включает:
Педагог -  выявление особых образовательных потребностей обучающихся с

159

психолог







Учитель- 
предметн
ик


Социальн 
ый
педагог/к
лассный 
руководи
тель

Педагог

дополнит
ельного
образова
ния
Медицин 
ский
работник 

ограниченными возможностями здоровья;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, личностных
особенностей обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
(мониторинг динамики развития).
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,
выявление его резервных возможностей;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг
успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
личностного и творческого развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Определение группы здоровья, изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг состояния
здоровья).

Коррекционно-развивающая работа включает:
Педагог-  реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолог
психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения коррекцию и развитие высших психических функций,

160






Учительпредметн
ик





Социальн 
ый
педагог/к
лассный
руководи 
тель



Педагог

дополнит
ельного
образован 
ия


эмоционально-волевой, познавательной сферы;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
психологическое сопровождение ребёнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность
к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения

Консультативная работа включает:
Педагог-  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
психолог
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников образовательного
процесса;
 консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

161

Учитель - 
предметн
ик
Соц.педаг 
ог/класс.р
уководите
ль
Педагог

дополнит
ельного
образован
ия

свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями
выработку совместных обоснованных рекомендаций по освоению основной
образовательной программы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников
образовательного процесса
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями

Информационно-просветительская работа предусматривает:
Педагог-  информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
психолог
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья
Учитель-  информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
логопед
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников
Социальн  информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
ый
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
педагог/к
представителей), педагогических работников;
лассный  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
руководи
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
тель
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Педагог
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
ДО
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников

162

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Механизмом реализации коррекционной работы на этапе основного общего
образования является взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Этапы реализации программы . Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой
базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Для реализации ПКР в МБОУ СОШ №6 создана служба комплексного
психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное
психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом,
социальным
педагогом), регламентируются локальными нормативными актами школы. Одним из
условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ СОШ №6 представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Содержанием работы является:
Социальный
педагог/
классный
руководитель

 осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,

развитию и социальной защите личности в образовательной
среде и по месту жительства обучающихся, выступает
посредником между личностью обучающихся и учреждением,
семьей, средой, специалистами различных социальных служб,
ведомств и административных органов.

Педагог-психолог  осуществляет комплексную диагностику детей с отклонениями в

163

развитии на первичном уровне осуществляется школьным
ПМПК, на муниципальном ПМПК, которые на основе
комплексной диагностики определяют образовательный
маршрут и специальные условия обучения и воспитания,
оказывает консультационные услугу - оказание помощи
личности в ее самопознании, адекватной самооценке и
адаптации в реальных жизненных условиях, формировании
ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных
ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости,
способствующих непрерывному личностному росту и
саморазвитию в форме индивидуальных и групповых
консультаций обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей), организует и проводит коррекционные,
развивающие мероприятия.
 Консультирование осуществляется с использованием современных
технологий психоконсультативной практики с элементами
психотерапии и Гештальт-подхода.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в МБОУ СОШ №6 реализуется во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной
(урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного
материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия спедагогпсихологм по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных
учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами школы.
При реализации содержания коррекционной работы
распределены
зоны
ответственности между учителями и
специалистами. Обсуждения проводятся на
ПМПк образовательной организации, методических объединениях и др.

164

Участники

Обязанности

1
2
Руководитель ППК – – организует работу ППК. определяет его повестку дня и состав
заместитель
учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;
директора по УВР
– формирует состав участников для очередного заседания;
– координирует связи ППК с участниками образовательного
процесса, структурными подразделениями школы;
– контролирует выполнение рекомендаций ППК.
Педагог-психолог
– организует сбор диагностических данных на подготовительном
этапе работы ППК;
– обобщает, систематизирует полученные диагностические данные,
готовит аналитические материалы:
– формулирует предварительные выводы и гипотезы;
– формирует предварительные рекомендации.
Учителя
– дают развернутую педагогическую характеристику учеников;
– формулируют педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и педагогапесихолога внутри школы; в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями. МБОУ СОШ №6 взаимодействует по вопросам коррекционной работы
с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной
педагогики, медицины: ВК МБУЗ «ВДГБ», ЦРБ, комитет образования администрации
Выборгского района, ЦДиК.
Взаимодействие включает в себя :
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

165

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и
др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №6
Ссылка на учебный план ООО на сайте школы
https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №6 определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин, сроки и формы промежуточной аттестации,
составлен в соответствии с действующими нормативно-правовыми законодательными
актами РФ.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки при 5дневной учебной неделе для обучающихся 5-9 классов, распределяющий время,
отводимое на освоение федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, по предметным областям и учебным предметам.
Количество учебных недель для 5-9 классов – 34 учебных недели.
Максимальная учебная нагрузка обучающихся не может превышать предельно
допустимую нагрузку, предусмотренную ФГОС ООО в соответствии с режимом
пятидневной учебной недели (в 5-х классах - 29 часов , в 6-х классах – 30 часов, в 7-х
классах – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа).
Учебная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при
этом, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять для
обучающихся 5-7 классов - не более 7 уроков, в 8-х классах – не более 8 уроков.
Продолжительность урока – 45 минут.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения:
- в 5 классе - рекомендовано до 2 часов;
- в 6-9 классах - рекомендовано до 2,5 часов (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
3.1.1. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 6
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во

166

внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В
настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения
происходит совершенствование внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности основного общего образования создает условия
для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой
самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной
культур.
План способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у
детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
а также на достижение воспитательных результатов: приобретение учащимися
социального
опыта;формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия.
Внеурочная деятельность обучающихся (далее – внеурочная деятельность) –
специально организованная деятельность обучающихся классов, представляющая
собой неотъемлемую часть образовательного процесса в МБОУ «СОШ №6», отличная
от урочной системы обучения.
План внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 6 рассчитан на 33 учебные
недели в 1 классах, 34 недели в 5-9 классах. Учебные занятия проводятся в учебные дни
во второй половине дня. Продолжительность учебных занятий в рамках деятельности
образовательного учреждения составляет 45 минут, в режиме учреждений
дополнительного образования продолжительность занятий также составляет 45 минут.
МБОУ СОШ № 6 использует интеграционную модель внеурочной
деятельности, которая включает в себя:
- использование системы дополнительного образования МБОУ «СОШ № 6»
для реализации внеурочной деятельности по направлениям развития личности:
 Духовно – нравственное;
 Физкултурно – спортивное;
 Оздоровительное;
 Социальное;
 Общеинтеллектуальное;
 общекультурное
- в период каникул используются возможности организации отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе школы и
образовательных организаций дополнительного образования детей.
Организация экскурсий и посещение мероприятий, организуемых и
проводимых библиотекой А. Аалто, центром «Эрмитаж-Выборг», театром «Святая
крепость», музеем «Выборгский замок», парком «Монрепо», музеями и театрами С.Петербурга и др.

167

Формы организации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 6 организуется в таких формах, как:
кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно
полезные и естественнонаучные практики, военно-патриотические объединения,
клубные заседания, круглые столы, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, экскурсионный туризм, экспедиции и другие формы, отличные от
урочной.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся организаторские,
творческие, музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной
образовательной программы и составляет не более 1750 ч за 5 лет обучения.
Цели организации внеурочной деятельности основного общего образования:
- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
- Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.
- Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
- Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
- Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
- Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования
здорового образа жизни.
- Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
- Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
- Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
- Организация информационной поддержки учащихся.
- Совершенствование материально-технической базы организации
досуга
учащихся.
Принципы организации внеурочной деятельности
- Целенаправленное добровольное использование ребенком свободного от
уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей.

168

-Свобода выбора направлений деятельности, педагога, образовательной
программы.
-Особые взаимоотношения ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество,
индивидуальный подход к ребенку).
-Внедрение инновационных форм и методов, способствующих формированию
интеллектуальных, творческих способностей и приоритетных качеств социально
ориентированной личности учащегося.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в школе используютя
возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в МБОУ СОШ №6
заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в
рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.
При организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники школы, классные руководители, учителя-предметники,
социальный педагог, педагоги-психолог, библиотекарь.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует
систему
отношений
через
разнообразные
формы
воспитательндеятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечиваетвнеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Условия организации внеурочной деятельности:
Для успешной организации внеурочной деятельности необходимо выполнение
ряда условий:
- конкретное планирование деятельности,
- кадровое обеспечение,
- методическое обеспечение,
- материально-техническое обеспечение.
- информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
Задачи
Мероприятия
Создать систему информирования Оформление информационного стенда
учащихся, родителей и педагогов о Родительские собрания
возможности
участия
в Сайт школы
мероприятиях города и школы.
Школьная газета
Создать систему информирования Размещение материалов на информационных
родителей о возможности занятий стендах. Экскурсии в учреждения внешкольного
во внеурочное время.
воспитания и обучения.
Оформление расписания работы кружков,
факультативов, спортивных секций.Сайт школы
Создать систему информирования Размещение копий благодарностей и грамот на
учащихся
и
взрослых
о информационных стендах
Оформление стенда «Наши достижения».
достижениях учащихся.
Размещение на сайте школы.

169

Продолжить работу над сайтом Работа над созданием сайта учащимися.
Курсы
компьютерной
грамотности
для
школы в Интернете.
педагогов.Работа
над
созданием
сайта
педагогами.
Размещение мобильной информации на сайте
школы.
Кадровое обеспечение для реализации внеурочной деятельности:
- укомплектованность
образовательного
учреждения
необходимыми
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников
школы;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Подготовка педагогических Индивидуальные собеседования с преподавателямикадров к работе с учащимися предметниками и руководителями кружков, готовыми к
по внеурочной деятельности
деятельности в данном направлении.
Повышение
методического Семинары с психологами, социальными и медицинскими
уровня
всех
участников работниками, специалистами внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических объединениях с
воспитательного процесса
целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение
комфортных Изыскать
возможности
материального поощрения
условий для работы педагогов руководителей кружков, клубов, спортивных секций.
Активизировать
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
вовлеченность
работников Годовое планирование воспитательной работы с учетом
культуры
в
систему возможностей педагогов.
общешкольных мероприятий

170

Научно-методическое обеспечение и мониторинг занятости учащихся во
внеурочное время.
- методические пособия,
- интернет-ресурсы,
- мультимедийный блок.
Создать банк
Систематизация авторских разработок педагогов.
методических разработок, Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
дел школы,
взаимодействия.
мероприятий, событий
Разработать систему
Диагностика запросов учащихся на организации досуга.
диагностической работы
Диагностика возможностей школы и внешкольных
педагога-психолога по
учреждений по организации свободного времени учащихся.
вопросам досуговой
Информирование педагогического коллектива о результатах
деятельности учащихся.
диагностики.
Разработать систему
Курсы повышения квалификации по вопросам
мероприятий,
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
обеспечивающую
Провести педагогические советы и заседания МО с участием
повышение
специалистов внешкольных учреждений.
методического уровня
педагогов.
Создать банк
Приобретение методической литературы и ее постоянное
методической литературы обновление.Систематизация методической литературы.
по организации досуга
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
учащихся.
содержанием имеющейся методической литературы.
Материально-техническое обеспечение:
- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
- материалы для оформления и творчества детей,
- наличие канцелярских принадлежностей,
- аудиоматериалы и видеотехника,
- компьютеры,
- телевизор,
- проектор,
- интерактивная доска,
- экран и др.
На содержание внеурочной деятельности оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности,
установки.
Механизмы реализации внеурочной деятельности
Механизм реализации основывается на дальнейшем совершенствовании форм и
методов работы педагогов образовательного учреждения по организации внеурочной
деятельности в МБОУ «СОШ №6» и консолидации деятельности всех субьектов
учебно-воспитательного процесса в школе.
Организационное сопровождение осуществляет администрация МБОУ «СОШ №6».
Исполнителями являются заместитель директора по учебно- воспитательной работе,
классные руководители, педагог-психолог,
социальный педагог, учителяпредметники, педагоги дополнительного образования, которые осуществляют
следующие функции:
- разрабатывают целевые программы внеурочной деятельности;

171

обеспечивают реализацию данных программ внеурочной деятельности;
осуществляют мониторинг внедрения целевых программ и анализ внеурочной
деятельности в школе.
Администрация образовательного учреждения осуществляет руководство
процессом внеурочной работы в пределах своих полномочий и объединяют свои
усилия для обеспечения эффективного функционирования системы внеурочной работы
в целом.
Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития
личности ребёнка:
-физкультурно-спортивное;
- оздоровительное;
-духовно-нравственному;
-социальному;
-общекультурному;
-общеинтеллектуальному.
Организационная модель реализации внеурочной деятельности.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации в МБОУ СОШ № 6 сформирована оптимизационная модель реализации
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность осуществляется через:
-дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
-образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
Оптимизационная модель реализации внеурочной деятельности опирается на
использование всех внутренних ресурсов школы (учителя, социальный педагог,
психолог), потенциала внутришкольного дополнительного образования.
Все разделы реализуемы в школе образовательных программ и курсов
внеурочной деятельности построены по модульному принципу и имеют
одинаковую структуру.
Характеристика внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность представлена в школе по итогам запросов родителей
(законных представителей) учащихся , в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
В связи с запросами участниками образовательных отношений модули могут
варьироваться.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
-

Школьник знает и
общественную жизнь

понимает Школьник
ценит Школьник самостоятельно
общественную жизнь
действует в общественной
жизни
Приобретение
школьником Формирование
Получение
школьником
социальных
знаний
(об позитивных отношений опыта
самостоятельного
общественных
нормах,
об школьников к базовым социального действия.
устройстве общества, о социально ценностям
общества
одобряемых
и
неодобряемых (человек,
семья,
формахповедения в обществе и Отечество, природа, мир,
т.п.),
понимание
социальной знание, труд, культура).
реальности и повседневной жизни.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является Портфолио.
В процессе реализации внеурочной деятельности произойдет:
-внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

172

-улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
-укрепление здоровья воспитанников;
-развитие творческой активности каждого ребёнка;
-укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники образовательных отношений:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
-усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
-гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
-развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
-освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
-оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно
-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
-непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
-развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
-исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях;
-оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей
для качественной организации данных занятий.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования на базе МБОУ СОШ №6
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования
зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления
этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через
планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной
деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведениямониторинговых исследований, диагностики учащихся, педагогов,
родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного
образования по следующим критериям:
рост социальной активности учащихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения учащимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

173

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1.
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2.
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3.
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4.
Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного
контроля.
5.
Вовлечённость учащихся во внеурочную образовательную деятельность
как на базе школы, так и вне ОУ;
6.
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
7.
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня

1.1.2

Календарный учебный график

Календарный учебный график в МБОУ СОШ №6 составляется ежегодно,
принимается педагогическим советом МБОУ СОШ №6, утверждается приказом. При
его составлении учитываются мнение участников образовательных отношений,
региональные и этнокультурные традиции.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, триместров;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. В
графике предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Ссылка на страницу сайта https://6vbg.lenschool.ru/sveden/education
1.2. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в образовательном
учреждении,
реализующем
основную
образовательную программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
•обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
•учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
•предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,

174

использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий,
содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования школы;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ №6
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
•разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.1. Кадровые

условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности МБОУ СОШ №6;
• описание уровня квалификации работников и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение.
Кадровый состав школы, планирующий работать на уровне основного общего
образования, представлен педагогами регулярно проходящими курсы повышения
квалификации, имеющими удостоверения и сертификаты и систематически
использующими педагогические технологии, в том числе информационнокоммуникационные.
На основе квалификационных характеристик, представленных в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)
разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный
перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также права, ответственность и компетентность работников школы.

175

Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Должность
Должностные
Количест
Уровень квалификации работников ОУ
обязанности
во
работник ов в
ОУ(требуется/
к
уровню Фактический
Требования
имеется)
уровень
квалификации
квалификации

Руководител
ь ОУ

1
обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
ОУ

Высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Соответствуе
т требованиям
к уровню
квалификации
в 100%
объеме

176

Заместитель
директора
школы по
УВР

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.

3

Учитель

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,

51

способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

Высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по

Соответствуе
т требованиям
к уровню
квалификации
в 100%
объѐме

направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемомупредмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо ВПО или СПО и ДПО
по направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.

имеют
высшее
профессионал
ьное
образование,
31% учителей
имеют
среднее
профессионал
ьное
образование.

69 %

177

Заместитель
директора
по ВР

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Социальный Осуществляет
комплекс
педагог
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Библиотекар Обеспечивает доступ
ь
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований к
стажу работы.

Соответствуе
т требованиям
к уровню
квалификации
в 100%
объѐме

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы

Среднее
профессионал
ьное
образование,
соответствует
требованиям
к уровню
квалификации
в 100%
объеме

2

Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

соответствует
требованиям
к уровню
квалификации
в 100%
объѐме

178

Бухгалтер

Выполняет работу по
2
ведению бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций

высшее профессиональное
(экономическое) образование
без предъявления требований
к стажу работы или среднее
профессиональное
(экономическое) образование
и стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет

высшее
профессионал
ьное
(экономическ
ое)
образование,
соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100%
объеме

-100% педагогов владеют и активно применяют в образовательном процессе
информационно-коммуникационные технологии. В целях качественной подготовки к
урокам и внеурочным занятиям учителями используются ресурсы образовательных
сайтов сети Интернет. Дополнительно к действующей локальной компьютерной сети
была сформирована беспроводная компьютерная сеть Wi-Fi, которая позволила более
широко задействовать в образовательном процессе ресурсы Интернет.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Педагоги школы систематически повышают свою квалификацию через обучение
на курсах повышения квалификации ЛОИРО, других образовательных учреждениях
профессионального образования ЛО в соответствии с основными проблемами
образовательной политики.
Квалификация педагогических кадров, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы основного общего образования школы.
Формами повышения квалификации являются:
• послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе
магистратуре, аспирантуре;
• курсы повышения квалификации;
• стажировки,
• участие в конференциях,
• обучающие семинары;
• мастер-классы по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы;
• дистанционное образование;
• участие в различных педагогических проектах;
• создание и публикация методических материалов и др..

• Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее

реализации является оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
В школе создано нормативно-правовое, информационно-методическое,
организационно-содержательное обеспечение системы развития и повышения
профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба сопровождает

179

педагога в процессе его профессионального развития, опираясь на принципы
дифференциации
и
индивидуализации;
система
сопровождения
включает
самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен
педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Особое место в системе повышения квалификации
занимает самообразование Повышение профессионализма педагогов - управляемый и
проектируемый
процесс:
целенаправленное
мотивирование
педагогов,
дифференцированный подход к выбору образовательных программ курсовой
подготовки, согласование тем на уровне педагога и администрации. Семинары
городского и областного уровня, научно-практические конференции создают условия
для обобщения педагогического опыта, являясь формой развития профессиональной
компетентности учителя.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки

Содержание критерия

Показатели/ индикаторы

Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
сформированность
основ
гражданской идентичности
Освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт
специфической
для
данной
предметной области деятельности
по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а
также система основополагающих
элементов
научного
знания,
лежащих в основе современной
научной картины мира

востребованность
услуг
учителя
(в
том
числе
внеурочных)
учениками
и
родителями;
- использование учителями
современных
педагогических
технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и
научной
работе,
распространение передового
педагогического опыта;
повышение
уровня
профессионального
мастерства;
работа
учителя
по
формированию
и
сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий
обучающихся, руководству
их проектной деятельностью;
- взаимодействие со всеми
участниками
образовательного процесса.

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Достижение
обучающимися
предметных
результатов

180

Система методической работы обеспечивает сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Имеется хорошее учебно-методическое и информационное обеспечение. Все
учебные предметы
обеспечены методическими разработками, системой
дифференцированных заданий, позволяющих педагогу организовать урочную,
внеурочную и самостоятельную деятельность школьников в соответствии со
способностями, возможностями и образовательными потребностями.
В план-график повышения квалификации руководящих и педагогических
работников МБОУ СОШ №6 вносятся корректировки и утверждается ежегодно.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

•
•

программы основного общего образования
Цель психолого-педагогического сопровождения:
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в
условиях введения ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования,
- реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) учащихся,
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам
организации эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС,
составления индивидуальных программ интеллектуального развития учеников, работы
с учениками «группы риска»;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педа гогов;
- профилактика возникновения проблем развития учащихся.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;

181

•

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
В МБОУ СОШ №6 созданы
психолого-педагогические условия,
обеспечивающие:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
уровне основного общего образования .
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное - групповое ,
- на уровне класса,
- на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолго-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов

182

Базовые
Характеристики
№ п/п
компетентности
компетентностей
педагога
1. Личностные качества
1.1
компетентность
Вера в силы и Данная
является
выражением
возможности
гуманистической
позиции
обучающихся
педагога.
Она
отражает
основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать
ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика
есть отражение любви к
обучающемуся.
Можно
сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его
возможности,
создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
1.2
Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему миру обучающихся предполагает
обучающихся
не
просто
знание
их
индивидуальных
и
возрастных особенностей, но
и
выстраивание
всей
педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности

Показатели
оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
— умение
находить
положительные стороны у
каждого
обучающегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на эти
стороны,
поддерживать
позитивные силы развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные проекты

Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося, отражающую
разные
аспекты
его
внутреннего мира;
— умение
выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего

183

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает свою
точку зрения единственно
правильной. Он интересуется
мнением других и готов их
поддерживать
в
случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
1.4
Общая культура
Определяет характер и
стиль педагогической
деятельности. Заключается в
знаниях педагога об
основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
1.5
Эмоциональная
Определяет характер
отношений в учебном
устойчивость
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения
классом
1.6
Позитивная
В основе данной
направленность на компетентности лежит вера в
педагогическую
собственные силы,
деятельность.
собственную эффективность.
Уверенность в себе Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение перевести Основная компетенция,
тему
урока
в обеспечивающая
педагогическую
эффективное целеполагание в
задачу
учебном процессе.
Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного
1.3

Открытость
к
принятию других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)

мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт
не влияет на объективность
оценки;
— педагог не стремится
избежать эмоционально
напряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы урока
и цели урока;

184

подхода, ставит
обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит
в основе формирования
творческой личности
2.2
Умение
ставить Данная компетентность
педагогические
является конкретизацией
цели и задачи предыдущей. Она направлена
сообразно
на индивидуализацию
возрастным
и обучения и благодаря этому
индивидуальным
связана с мотивацией и
особенностям
общей успешностью
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
Компетентность,
обеспечить
позволяющая обучающемуся
успех
поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах
в деятельности
окружающих,
один
из
главных способов обеспечить
позитивную
мотивацию
учения
3.2
Компетентность
Педагогическое оценивание
в педагогическом служит
реальным
оценивании
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений и недоработок.
Без знания своих результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию в
образовании
3.3
Умение
Это одна из важнейших
превращать
компетентностей,
учебную
обеспечивающих мотивацию
задачу
учебной деятельности
в личностно
значимую

— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
— Знание возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу в конкретном возрасте

— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач
в соответствии
с
возможностями ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой
по данному вопросу;
— владение
различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов

4. Информационная компетентность
4.1
Компетентность в Глубокое знание предмета
предмете
преподавания, сочетающееся
преподавания
с общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

4.2

Компетентность в

Обеспечивает

— Знание
генезиса
формирования
предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых
знаний
для
объяснения социальных и
природных явлений;
— владение
методами
решения различных задач
возможность — Знание
нормативных

185

методах
преподавания

эффективного
усвоения
знания
и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности

4.3

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

Позволяет
осуществлять
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности

4.4

Умение
вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельный
профессиональный рост и
поиск информации творческий
подход
к
педагогической деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических технологий
предполагают непрерывное
обновление
собственных
знаний
и
умений,
что
обеспечивает
желание
и
умение
вести

методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание
современных
достижений
в
области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
— Знание
теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместно
со
школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение
методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей
и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение
пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных
баз данных в образовательном
процессе

186

самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности
и принятие педагогических решений
5.1
Умение
Умение
разработать
разработать
образовательную программу
образовательную
является базовым в системе
программу,
профессиональных
выбрать
компетенций. Обеспечивает
учебники
реализацию
принципа
и учебные
академических свобод на
комплекты
основе
индивидуальных
образовательных программ.
Без умения разрабатывать
образовательные программы
в современных условиях
невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния
на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет
осуществлять
преподавание на различных
уровнях об- ученности и
развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов
является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической деятельности,
сделать вывод о готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
5.2
Умение
Педагогу приходится
принимать
постоянно принимать
решения
решения:
— как установить
в различных
дисциплину;
педагогических
— как мотивировать
ситуациях
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание

— Знание
образовательных
стандартов
и
примерных
программ;
— наличие
персонально
разработанных
образовательных
программ:
характеристика этих программ
по содержанию, источникам
информации; по материальной
базе, на которой должны
реализовываться программы;
по учёту
индивидуальных
характеристик обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их
родителей
в
разработке
образовательной программы,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых
в
образовательных учреждениях,
рекомендованных
органом
управления образованием;
— обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом

— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для различных
ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при

187

и т. д. Разрешение
педагогических проблем
составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие
правила), так и творческие
(креативные) или
интуитивные
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в Является одной из ведущих в
установлении
системе гуманистической
субъектпедагогики. Предполагает
субъектных
способность педагога к
отношений
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
процесса, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
6.2
Компетентность
Добиться
понимания
в обеспечении
учебного
материала
—
понимания
главная задача
педагога.
педагогической
Этого понимания можно
задачи
достичь путём включения
и способов
нового материала в систему
деятельности
уже освоенных знаний или
умений
и
путём
демонстрации практического
применения
изучаемого
материала

6.3

Компетентность в Обеспечивает процессы
педагогическом
стимулирования учебной
оценивании
активности, создаёт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней

выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное
владение
изучаемым материалом;
— осознанное
включение
нового учебного материала в
систему
освоенных
обучающимися знаний;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого материала;
— опора
на
чувственное
восприятие
— Знание
функций
педагогической оценки;
— знание
видов
педагогической оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;

188

6.4

оценки к самооценке.
Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
Компетентн Любая учебная задача
ость в организации разрешается, если
информационной
обучающийся владеет
основы
необходимой для решения
деятельности
информацией и знает способ
обучающегося
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

6.5

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса

6.6

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций

—
умение
перейти
от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения
задачи)
— Знание современных
средств и методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование

189

интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
3.2.3. Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ №6 опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых МБОУ СОШ №6 услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда существляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
нормативом подушевого финансирования, с учетом особенностей образовательных
программ, реализуемых школой, а также эффективности их реализации, количества
обучающихся и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МБОУ
СОШ №6 .

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база МБОУ СОШ №6 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы основного
общего
образования,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и
оборудования школы. Критериальными источниками оценки учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования в соответствии с
действующими нормативно-правовыми законодательными актами РФ.
Для реализации ООП ООО имеются необходимые условия:
Учебные кабинеты оборудованы офисным освещением, хозяйственным
инвентарем, рабочими местами обучающихся (обеспечены ростовыми комплектами
школьной мебели парта + 2 стула) и педагогических работников, шкафами.
Кабинеты оснащены техническими средствами обучения: ПК (с принтером и
сканером) с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, экспозиционный экран,
телевизор. 60% кабинетов оснащены интерактивными досками. Имеются лингафонные
кабинеты.
Спортивный зал, оснащен необходимым игровым и спортивным оборудованием
и инвентарем. Имеются спортивные площадки.
Помещение библиотеки с рабочей зоной, с выделенной читальной зоной.
Помещение (столовая) для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивают возможность организации качественного горячего
питания.
В МБОУ СОШ №6 соблюдаются:
- санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов)
3.2.4.

190

-

социально-бытовые условия (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
пожарная и электробезопасности;
требования охраны труда;
своевременные сроки необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Созданная в МБОУ СОШ №6 информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №6;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы .
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие школы
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС ООО
Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
условий в
количество
соответствии с
средств/ имеющееся в
требованиями
наличии
ФГОС
Технические средства:
в течение всего периода
42
42
- компьютеры
- копировальная техника
35
35
12
12
- сканеры
- принтеры
10
10
17
17
- мультимедийные проекторы
9
9
- интерактивные доски
1
1
- цифровой фотоаппарат
1
1
- цифровая видеокамера
5
5
- ноутбуки
- DVD плеер/видеоплееры
5
5
10
10
- телевизоры
3.2.5.

191

- магнитофоны

-

-

-

-

3

3

В МБОУ СОШ №6 проводится мониторинг среди педагогов, обучающихся,
родителей по различным вопросам школьной жизни. С целью усиления взаимодействия
с родителями учащихся используются средства ИКТ (сайт школы). По различным
вопросам методики, управления и др. в школе формируется база данных, электронных
ресурсов. Таким образом, материально-техническое и информационное оснащение
образовательной деятельности МБОУ СОШ №6 обеспечивает возможность для
учащихся и учителей:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально – наглядных моделей, коллекций основных
математических и естественно – научных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием
технологических
инструментов;
проектирования и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде МБОУ СОШ №6;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников
ее использующих и поддерживающих.
Учебно - методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности обеспечивает возможность реализации ООП ООО МБОУ СОШ №6,
индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности.
Все виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Образовательная среда МБОУ СОШ №6 оснащена ИКТ:
- ИКТ активно используется при планировании, подготовке и проведении уроков и
внеурочных занятий;
- имеется АРМ учителя во всех учебных кабинетах основной школы (компьютер,
проектор, экран (Smart Board) с возможностью выхода в Интернет.
- в школе есть два компьютерных класса для занятий ИКТ-технологией
(информатикой) и внеурочной деятельностью. Все компьютеры объединены в
локальную сеть с возможностью выхода в сеть Интернет.

192

Функционирует постоянно обновляемый сайт школы, медиатека. Эффективно
применяются электронные образовательные ресурсы в урочной и внеурочной
деятельности и используются программные продукты в различных направлениях
образовательного пространства.
Информационно – образовательная среда МБОУ СОШ №6 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП ООО;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления;
-контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно – нравсвенного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие МБОУ СОШ №6 с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МБОУ СОШ №6 также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного
общего образования.
Определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО. Полный список учебников и учебных
пособий (УМК) является приложением к ООП ООО, имеется в печатном и в
электронном виде у заместителя директора по УВР и размещен на сайте школы.
МБОУ СОШ №6 обеспечена учебниками, учебно – методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования на русском языке обучения в соответствии с нормой
обеспеченности:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы основного общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
основного общего образования.

193

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы - в соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программыосновного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
3.2.6.

Созданные в МБОУ СОШ №6 условия:
• соответствуют требованиям Стандарта; обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы образовательного
учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его
организационную
структуру,
запросы участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
• предоставляют
возможность
взаимодействия
с социальными
партнёрами,
использования
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий,
содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
№
Целевой ориентир
Механизмы достижения
целевых
ориентиров в системе
п/п
в системе условий
условий
Наличие локальных
1
 разработка и утверждение локальных нормативных
нормативных правовых
правовых актов в соответствии с Уставом МБОУ
актов и их использование
СОШ №6;
всеми субъектами
 внесение изменений в локальные нормативные
образовательного процесса
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
 качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП .
2
Наличие учебного плана,
 эффективная система управленческой
учитывающего разные
деятельности;
формы учебной
 реализация планов работы методических
деятельности и
объединений, психологической службы школы;
полидеятельностное
 реализация плана ВШК
пространство,
динамического расписание
учебных занятий

194

3

Наличие педагогов,
способных реализовать ООП
школы (по квалификации,
по опыту, наличие званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

4

Обоснованное и
эффективное использование
информационной среды
(локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, компьютерных
классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе
школы

5

Наличие баланса между
внешней и внутренней
оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса
при реализации ООП
школы; участие
общественности (в том
числе родительской) в
управлении
образовательным процессом
Обоснование использования
списка учебников для
реализации задач ООП
школы; наличие и
оптимальность других
учебных и дидактических
материалов, включая
цифровые образовательные
ресурсы, частота их
использования учащимися
на индивидуальном уровне
Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим
питанием, наличие
лицензированного
медицинского кабинета,

6

7

 подбор квалифицированных кадров для работы;
 повышение квалификации педагогических
работников школы;
 аттестация педагогических работников школы;
 мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников школы;
 эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников школы
 приобретение цифровых образовательных ресурсов
для школы
 реализация графика использования компьютерных
классов в школе
 эффективная деятельность системных
администраторов в школе
 повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства
школы
 качественная организация работы официального
сайта школы
 реализация плана ВШК.
 эффективная реализация норм Положения о
проведении аттестации учащихся МБОУ СОШ №6
 соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
 эффективная деятельность органов государственнообщественно-го управления в соответствии с
нормативными документами школы.

 приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов для школы;
 аттестация учебных кабинетов через проведение
Смотра учебных кабинетов школы;
 эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников школы
 реализация плана ВШК.

 100% охват горячим питанием учащихся,
 эффективная оздоровительная работа школы.

195

состояние здоровья
учащихся
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Мероприятия
Сроки реализации
Направление. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО
Внесение изменений в ООП ООО
Август
3.2.7.

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
Август
образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО
Разработка:
Август
- учебного плана,
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика.
Разработка и утверждение плана-графика (дорожной карты) введения
Сентябрь
ФГОС на учебный год.
Июнь
Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
Напрвление. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и
Ежеквартально
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
Ежегодно до
педагогическими работниками
31.08
Напрвление. Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
1. Обеспечение координации деятельности участников
Ежегодно
образовательных отношений по организации введения ФГОС
основного общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия ОО и организаций Ежегодно
дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
Ежегодно-апрель
потребностей обучающихся и их родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
Напрвление. Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
Ежегодно
основного общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
Ежегодно
педагогических и руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка плана методической работы (внутришкольного
Ежегодно
повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС
основного общего образования
Направление. Информационное обеспечение введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте МБОУ СОШ №6 информационных материалов Ежегодно
о введении ФГОС основного общего образования
2. Широкое информирование родительской общественности о
Ежегодно
реализации ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах
Ежегодно

196

введения ФГОС
4 Организация изучения общественного мнения по вопросам
Ежегодно
реализации ФГОС ООО и внесения дополнений в содержание ООП
Направление. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
Ежегодно
реализации ФГОС начального общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОО
Постоянно
требованиям ФГОС ООО
Постоянно
3. Обеспечение соответствия санитарно- гигиенических условий
требованиям ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОО
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды
Постоянно
требованиям ФГОС ООО
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и
Постоянно
электронными образовательными ресурсами
Постоянно
7. Наличие доступа ОО к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещѐнным в федеральных и региональных базах данных
Постоянно
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации. Информационное
сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его
реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению
реализации ООП ООО непосредственно в школе.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путем создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского
труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен на школьном уровне:
1. Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных отчетов
администрации о ходе выполнения ООП ООО и принятия решений по результатам
отчетов.
2.Текущий контроль за ходом реализации ООП ООО осуществляет администрация
школы, руководители школьных методических объединений.
Объект
Содержание контроля
Итог
контроля
Кадровые
Проверка укомплектованности ОУ
Изучение отчетной
условия
педагогическими, руководящими и иными
документации
реализации работниками
3.2.8.

197

ООП ООО

Установление соответствия уровня
квалификациипедагогических и иных
Управленческий аудит
работников ОУ требованиям Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности Изучение документации
профессионального развития педагогических (наличие документов
работников ОУ
государственного образца о
прохождении
профессиональной
переподготовки или
повышения квалификации)
Оценка
качества
и
результативности Анализ результативности
деятельности педагогических работников с участия педагогов в
целью коррекции их деятельности, а также конкурсах
определения стимулирующей части фонда профессионального
оплаты труда.
мастерства, в инновационной
деятельности,
результативности работы с
обучающимися и их
родителями
Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
Собеседование
квалификации (знание материалов ФГОС
Психолого- ООО)
педагогичес Оценка достижения обучающимися
Анализ выполнения
кие условия планируемых результатов: личностных,
комплексной контрольной
реализации метапредметных, предметных
работы, прохождения
ООП ООО
промежуточной и итоговой
аттестации
Удовлетворенность участников
Проведение анкетирования,
образовательных отношений
опросов
Проверкаусловий финансирования
Подготовка информации для
реализации ООП ООО
публичного отчета
Проверка обеспечения реализации
Финансовые
обязательной части ООП ООО и части,
условия
материала, справки вшк
формируемой участниками образовательного
реализации
процессавне зависимости от количества
ООП ООО
учебных дней в неделю
проверка по привлечению дополнительных
Подготовка информации для
финансовых средств
публичного отчета
Материальн
отехнические
условия
реализации
ООП ООО

Проверка соблюдения: санитарногигиенических норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требованийохраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта

Информация для подготовки
ОУ к приемке (акты
готовности)

198

Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры образовательного
учреждения
Проверка достаточности учебников, учебнометодических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательноЙ деятельности и условиями
его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным
Информаци ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
оннометодическ федеральных и региональных базах данных
ие условия ЭОР
реализации Обеспечение учебниками и (или) учебниками
ООП ООО
с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП ООО
обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной
программы ООО
обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемы в ОУ

Паспорт доступности

Изучение отчетов
Справка ВШК, результаты
независимых проверок
контролирующими органами

Справка

Анализ работы библиотеки

Изучение отчетов, справка
ВШК

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс