Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
ПРИНЯТА
педагогическим советом
Протокол №1 от 30.08.21 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом №145/ОД от 30.08.21 г.

Основная
общеобразовательная программа
среднего общего образования
(ФГОС)
Изменениями, принятыми педагогическим
советом от 31.08.22 протокол №1,
утвержденными приказом №184а/ОД от
30.08.22
Изменениями, принятыми педагогическим
советом от 31.08.23 протокол №1,
утвержденными приказом №171/ОД от
31.08.23

Срок получения среднего общего образования составляет два года

С текстом основной общеобразовательной программы среднего общего
образования можно ознакомиться на сайте МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 6» по адресу: http:// 6vbg.lenschool.ru/в разделе «Сведения об
образовательной организации».

Выборг, 2020 год
1

Оглавление
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО ......................................................................................... 5

1.1. Пояснительная записка ООП СОО ........................................................................................ 5
1.1.1. Общие положения .............................................................................................................................5
1.1.2. Цели и задачи реализации ООП СОО .............................................................................................5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП СОО .......................................................................7
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности ...........................................................8
1.1.5.

Формы получения образования и формы обучения в соответствии с ФГОС СОО .........9

1.2. Планируемые результаты обучения ...................................................................................... 10
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП СОО ..............................................................................10
1.2.2.

Метапредметные результаты освоения ООП СОО ...........................................................12

1.2.3.

Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО ...........................................13

Система оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы............................................................................................................................ 14
1.3.1.
Формы представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности. .........................................................................................15
1.3.

1.3.2.

Содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам ............................17

1.3.3.
Критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся ..............................................................21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 23
2.1.

Общее содержание среднего общего образования .......................................................... 23

2.2. Программа развития универсальных учебных действий .................................................. 23
2.2.1.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО ................................................................24
2.2.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности. ................................25
2.2.3.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий .........................27

2.2.4.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся .............................................................................................................................................29
2.2.5.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся .............................................................................................................................................30
2.2.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ..............................................................30
2.2.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся .................................................31
2.3. Программы учебных предметов, курсов по выбору, курсов внеурочной деятельности на
уровне среднего общего образования ................................................................................. 32
2.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий ...................................................................................... 41
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования............................................................................................................................ 43

2

2.5.1.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации .............44

2.5.2.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся 46

2.5.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ...................................47
2.5.4.
Модели организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся .....................................................................................................................52
2.5.5.

Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся ........53

2.5.6.
Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов .........................................................................................................54
2.5.7.
Формы и методы профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность ................................................................................................................56
2.5.8.
Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах ................................................................................................................................56
2.5.9.
Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся ................................................................................................................58
2.5.10.
Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни ...................................................................58
2.5.11.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляемой
образовательную деятельность по обеспечению воспитания и социализации обучающихся. ..........60
2.6. Программа коррекционной работы. ....................................................................................... 63
2.6.1. Цели и задачи
коррекционной
работы с обучающимися ....................................64
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами на уровне среднего общего образования.......................................................64
2.6.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов ..................................................67
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ..............................................................................................................................................67
2.6.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ....................................................................................................71
2.6.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальнойпедагогики,
специальной психологии, медицинских работников .............................................................................74
2.6.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательнымипотребностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ................................................75
2.6.6. Требования к условиям реализации программы. ...........................................................................77
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 80
3.1. Учебный план ............................................................................................................................ 80
3.2. План воспитательной работы (утверждается ежегодно) .................................................... 87
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО ...........................................93
3.5.3.

Финансово-экономические условия реализации ООП СОО ...........................................94

3.5.4.

Материально-технические условия реализации ООП СОО ............................................96

3.5.5.

Информационно-методические условия реализации ООП СОО ....................................97

3.5.7.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.
100

3

3.5.8.

Контроль за состоянием условий .....................................................................................104

3.5.9.

Оценочные материалы реализации ООП СОО ...............................................................107

Приложения публикуются отдельными документами
Приложение 1 Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
Приложение 2 Учебный план на текущий учебный год
Приложение 3 Календарный учебный график на текущий учебный год
Приложение 4 План внеурочной деятельности на текущий учебный год
Приложение 5 Оценочные материалы

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО

1.1. Пояснительная записка ООП СОО
1.1.1. Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО)
разработана в соответствии с

Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N
70809),

федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования , утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный N 24480), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. N 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9
февраля 2015 г., регистрационный N 35953), от 31 декабря 2015 г. N 1578 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный N
41020), от 29 июня 2017 г. N 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный N 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. N 519 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный N
61749), от 11 декабря 2020 г. N 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный N 61828) и от 12 августа 2022 г. N 732
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г.,
регистрационный N 70034) (далее - ФГОС СОО)

федеральной общеобразовательной программой среднего
общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 23 ноября 2022 г. N 1014
При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП СОО
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы ООП СОО является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.2. Цели и задачи реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация

5

посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность
основных
образовательных
программ

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,профессионального
образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и

планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности

обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному

жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений,

эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного ифизического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся

целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего

образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднегообщего

образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной средыобразовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского

проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с

6

базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение ихбезопасности.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,

предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования

образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципав учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на

результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательныхцелей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета

специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО

предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных
и внеурочных
мероприятий
должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующими до1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
7

Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5- дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса. В соответствии с требованиями ФГОС СОО
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно оздоровительное). Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в МБОУ СОШ № 6, которое предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьников.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, секции, конференции,
диспуты, школьные объединения, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы. Воспитательный результат внеурочной деятельности непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том
или ином виде внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности
- влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребенка.
Главная цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к
внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей в МБОУ СОШ № 6
являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
8

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Для организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 6 созданы 5 клубов по
направлениям развития личности:
Музей «Город воинской славы» - духовно-нравственное направление.
«Школьный Парламент» - социальное направление.
Медиа-центр «Школьная газета»- социальное направление.
НПК «Учись учиться» - общеинтеллектуальное направление.
ШСК «КРОСС» - спортивно-оздоровительное направление.
Каждый клуб работает по программам курсов внеурочной деятельности,
разработанными на учебный год.
1.1.5.

Формы получения образования и формы обучения в соответствии с ФГОС СОО

Формы получения образования. Образование в МБОУ СОШ № 6 может быть получено:
в организации, осуществляющую образовательную деятельность (очная, очно-заочная,
заочная форм обучения);
вне организации, осуществляющую образовательную деятельность (в форме семейного
образования и самообразования) в соответствии с законодательством.
Возможность освоения общеобразовательных программ в различных формах
предоставляется на всех уровнях общего образования в целях создания вариативной
образовательной среды, обеспечивающей благоприятные условия для разностороннего
развития обучающихся в соответствии с их интересами и способностями.
Школа несет ответственность перед обучающимися, их родителями (законными
представителями), органами управления образованием всех уровней за реализацию
конституционных прав на образование, соответствие выбранных форм обучения возрастным
психофизическим особенностям детей и медицинским рекомендациям, качество образования,
отвечающее федеральным государственным образовательным стандартам.
Формы обучения. Обучение реализуется в очной форме с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей личности обучающегося, состояния его здоровья. Объем
обязательных занятий педагогических работников с обучающимися по очной форме обучения
определяется ФГОС соответствующего уровня общего образования.
Сроки получения общего образования (соответствующего уровня) установлены ФГОС
по конкретным уровням общего образования. Содержание среднего общего образования, а
также дополнительного образования определяется соответствующими образовательными
программами, разрабатываемыми и утверждаемыми ОУ самостоятельно.
Обучающимся, осваивающим образовательные программы общего образования
предоставляется право пользования всеми ресурсами ОУ и ее инфраструктурой.
Порядок выбора обучающимися (родителями) формы обучения в ОУ:
Обучающий самостоятельно выбирает форму обучения при условии получения
основного общего образования или после достижения 18 лет. До достижения указанных
условий выбор формы обучения осуществляется родителями (законными представителями)
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы обучения учитывается мнение ребенка, а также рекомендации ПМПК
9

при их наличии.
Обучающийся,
освоивший
программу
основного
общего
образования,
совершеннолетний обучающийся или родители (законные представители) обучающихся
имеют право на выбор формы обучения по конкретной образовательной программе при
приеме в ОО, а также во время обучения в ОО.
Выбор формы обучения осуществляется по личному заявлению обучающегося или
родителей (законных представителей) обучающегося.
Изменение формы обучения осуществляется приказом руководителя ОО на основании
заявления обучающегося, родителей (законных представителей).
Организация образовательной деятельности по очной форме обучения в ОУ:
Освоение общеобразовательных программ по очной форме обучения предполагает
обязательное посещение обучающимися учебных занятий по предметам учебного плана
согласно календарному учебному графику. Основной формой организации учебной
деятельности по очной форме обучения является урок, занятие внеурочной деятельности.
Обучающиеся, осваивающие образовательные программы общего образования по очной
форме обучения, проходят промежуточную аттестацию по всем предметам учебного плана и
курсам внеурочной деятельности, в соответствии с локальными нормативными актами ОУ.
Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий плана внеурочной
деятельности в порядке, установленном локальными нормативными актами ОО.
1.2. Планируемые результаты обучения
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
10

российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
 принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
11

милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социальноэкономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2.

Метапредметные результаты освоения ООП СОО

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.Регулятивные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
12

определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.3.

Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО

На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
13

общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник
научится - углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться углубленный уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
1.3. Система оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее — система оценки)
14

представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки достижения планируемых
результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной
образовательной программы среднего общего образования и выступает как неотъемлемая
часть обеспечения качества образования.
Система оценки направлена на закрепление основных направлений и целей оценочной
деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описание объекта и
содержания оценки, критериев, процедуры и состава инструментария оценивания, форм
представления результатов, условий и границ применения системы оценки.
Система оценки призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов
освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы. Система
оценки предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения) и позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, при оценке деятельности
образовательного учреждения, педагогических работников.
1.3.1. Формы представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых
результатах
освоения
обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования и составляют содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования включает две составляющие:
Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в области
формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач
и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе - государственной),
характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования. Государственная
итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой. является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого
государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
15

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые
работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
16

комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца - аттестате о среднем общем
образовании.
1.3.2.

Содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную
итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
17

соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
-для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатов реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
18

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации
проводить отдельные процедуры по оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий. Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности - практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
19

образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика готовности
к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения
предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты. В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом полным, частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
20

промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне
выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
1.3.3. Критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности школьников (учебное исследование или учебный проект) и выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
21

социальной, художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
•сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности; •сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Особенности оценки индивидуального проекта. Индивидуальный проект представляет
собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением
разрабатываются требования к итоговому проекту, которые, как минимум, должны включать
следующие рубрики:
организация проектной деятельности,
содержание и направленность проекта,
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности, оформлению работ, сроках,
содержатся локальном акте школы «Положение об индивидуальном проекте обучающихся».
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить, оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Общие критерии оценки проектной работы
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы,
которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
22

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в классном журнале, в личном деле, в
аттестате о среднем общем образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общее содержание среднего общего образования
Уровень среднего общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающихся, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне среднего общегообразования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения на уровне основного общего образования,
с другой стороны, предполагает завершение общего образования, переход к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональномуобразованию.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ №6 представлены
•
программа развития универсальных учебных действий,
•
программы отдельных учебных предметов, курсов,
•
программа воспитания и социализации, программа коррекционной работы.
2.2. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования (далее – Программа развития УУД) направлена на реализацию требований
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы; повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования; формирование навыков
разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД в средней школе определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию
универсальных учебных действий, описание основных подходов, обеспечивающих
23

эффективное их усвоение учащимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности учащихся по развитию универсальных учебных действий;
планируемые
результаты
усвоения
учащимися
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и
степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы среднего общегообразования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т.п., связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию универсальных учебных
действий в старшей школе, описание технологии развивающих задач, как в урочной, так и
внеурочной деятельности обучающихся;
условия развития универсальных учебных действий;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего образования к среднему (полному) общему образованию.
2.2.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО Программа развития УУД является
организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно
и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения

24

индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные
в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации,
не относящиеся к учебе в школе.

2.2.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
25

Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности
самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления
из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны,
обусловлен спецификой возраста, а с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить
задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия
начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных
контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские
пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности
и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к
началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и

26

проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник, оказывается, в сложной ситуации
выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное
видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.

2.2.3.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся

27

умения:
а)
объяснять явления с научной точки зрения;
б)
разрабатывать дизайн научного исследования;
в)
интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и
др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ. типичным
образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес
практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:

28

а)
участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б)
участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих
за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации: а)
в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в дистанционных конкурсах и
олимпиадах; в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г)
самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а)
самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б)
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в)
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г)
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д)
самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е)
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж)
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

2.2.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего
общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы на уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают
статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то
его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных

29

и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.

2.2.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.

2.2.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.); Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных
в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов

30

учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.

2.2.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Условия включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что
может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об

31

условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов. Наряду с общими можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
 обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты
основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции
и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурно исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

2.3. Программы учебных предметов, курсов по выбору, курсов внеурочной деятельности
на уровне среднего общего образования
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования,
и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного общего
образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по годам
обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и
методиками. Программы по учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов
рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации
своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития

32

обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
Русский язык и литература и иностранные языки
Изучение предметных областей «Русский язык и литература», «Иностранные языки» должно
обеспечить:
-сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;
приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы
к ценностям национальной и мировой культуры;
-способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; свободное
использование словарного запаса;
-сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном
(нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе
демонстрирующих творческие способности обучающихся;
-сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним;
-сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык» (углублённый уровень) и «Литература» (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
сформированность понятий о нормах русского, родного литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике; - владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского,
родного языка;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
«Иностранный язык» (углублённый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса иностранного языка должны отражать:
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
- владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение
строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и

33

различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
достижение повышенного уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук; формирование
целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий; сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли
личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
«История» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
истории должны отражать:
сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции привлечением
различных источников;
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета «Обществознание» должны отражать:
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
взаимодействии его основных сфер и институтов;
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Право (углублённый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса

34

право должны отражать:
сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального
регулятора и элемента культуры общества;
владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в демократическом
обществе;
сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
владение знаниями о российской правовой системе, особенностях её развития;
сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном, уголовном
видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды
правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов
восстановления нарушенных прав;
сформированнность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное
устройство Российской Федерации,
конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со
спецификой основных юридических профессий;
сформированность умений применения правовых знаний для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству; выработки и доказательной
аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием
нормативных актов;
сформированность навыков самостоятельного поиска и анализа правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
«География» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса географии должны отражать:
владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества;
владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях;
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий;
сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики; сформированность основ логического,

35

алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека
в обществе;
понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей,
вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
«Математика» (углубленный уровень, базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса математики должны отражать:
сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического
анализа;
-владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах;
сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории
вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
Информатика (углубленный уровень, базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса математики должны отражать:
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости формального
описания алгоритмов;

36

владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с
использованием таблиц;
владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки
таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости
анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей
обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Естественные науки
Изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира; формирование понимания
взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать
научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные науки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
«Физика» (углублённый уровень) - требования к результатам освоения курса физики на
профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и
дополнительно отражать:
сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях;
сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и
свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств;
владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования;
владение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности
полученного результата;
сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности.
Химия (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
химии должны отражать:
сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для

37

решения практических задач;

владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания
при решении практических задач;
сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по
химическим формулам и уравнениям;
владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Естествознание (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса естествознания должны отражать:

сформированность представлений о целостной современной естественно-научной
картине мира;
владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и
технологий;
сформированность умения применять естественно-научные знания для объяснения
окружающих явлений, сохранения здоровья,
обеспечения безопасности жизнедеятельности, рационального природопользования и
выполнения роли грамотного потребителя;
сформированность представлений о научном методе познания природы; владение
приёмами естественно-научных наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности
полученных результатов;
владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим понимать
познаваемость мира, участвовать в дискуссиях по
естественнонаучным вопросам, использовать различные источники информации для
подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим
научную информацию;
сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для
каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и
оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определённой системой ценностей.
«Астрономия» (базовый уровень)- требования к предметным результатам освоения базового
курса астрономии должны отражать:
сформированность представлений о строении Солнечной системы, об эволюции звезд и
Вселенной; пространственно-временных масштабах Вселенной;
понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшего научно-технического развития;
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства
и развития, международного сотрудничества в этой области.

38

«Биология» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
биологии должны отражать:
сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине
мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов «Физическая культура», и «Основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесооборазного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса физической культуры должны отражать:
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) - требования предметным
результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать:
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о
культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции
личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения

39

духовного, физического и социального благополучия личности;
знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них
признакам, а также использовать различные информационные источники;
умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок
несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения
военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания
об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным
учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности образовательного учреждения.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно обеспечить:
•удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
•общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования;
•развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы;
•развитие навыков самообразования и самопроектирования;
•углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или
вида деятельности;
•совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должны отражать:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета,
курса: развитие общей культуры
обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной
и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции
знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;

40

обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(руководителя, тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и
формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.

2.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов
на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках
специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное
событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в

41

образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов
оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее,
до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному
в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за
что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов
в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий публично представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта происходит корректировка, чтобы проект стал реализуемым
и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
Тема и краткое описание сути проекта.
Актуальность проекта.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта,
а также источники этих ресурсов.
Ход реализации проекта.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.

42

Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированное™ универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией, доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся могут привлекаться
специалисты из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и
проектов обучающимися вне школы - в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В
случае если нет организационной возможности привлекать специалистов для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой
работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например, в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).

2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания и
социализации школьников на уровне среднего общего образования являются Конституция
РФ, Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273ФЗ), Государственный образовательный Стандарт, Концепция духовно-нравственного
43

развития и воспитания личности гражданина России, Концепция воспитания Ленинградской
области, Программа развития воспитательной компоненты.
Программа воспитания и социализации МБОУ СОШ №6 среднего общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на воспитание высоконравственного творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
достижение
выпускниками
личностных
результатов
освоения
средней
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
Ленинградской области, в которой находится школа;
социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия
вне школы, характер профессиональных предпочтений.
Программа воспитания и социализации учащихся школы предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития школьников и включающего воспитательную,
учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных
ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.5.1.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

Целью воспитания и социализации школьников на уровне среднего общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания
и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
•формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции - «становиться
лучше»;
•укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
44

нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
•формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
•усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России; •укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
•развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
•развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
•формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
•формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного
значения будущего профессионального выбора; •осознание ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности;
•формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
•формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
•укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
•развитие патриотизма и гражданской солидарности;
•развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
•формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
•формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
•укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
•развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
•усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
•формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
45

В области формирования семейной культуры:
•укрепление отношения к семье как основе российского общества; формирование
представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
•укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
•усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
•формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
•знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
2.5.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни
человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
46

бережливость, выбор профессии);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
2.5.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Направления
программы

Виды деятельности

Формы занятий

47

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают
знания об основных правах и обязанностях граждан России, о
политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий
по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр
гражданского и историкопатриотического содержания, изучения
учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся
с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально культурных праздников). Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.

























Тематические классные часы;
Сбор материала к созданию школьного
музея «Память времен»; мероприятия,
посвященные Дню учителя, Дню матери,
8 марта;
мероприятия, посвященные Дню Героев
Отечества;
уроки мужества;
встречи с представителями правовых
структур,
органов
правопорядка;
посещение музеев трудовой и боевой
славы,
встречи
с
ветеранами
войны,
участниками боевых действий в Чечне,
Афганистане;
встречи с ликвидаторами аварии на
Чернобыльской АЭС;
конкурсы, викторины по правовой и
патриотической тематике;
интерактивные игры;
день памяти воинов-Афганцев;
благотворительные акции «Недели
добрых дел»
дни памяти жертв Беслана; мероприятия,
посвященные
снятию
блокады
Ленинграда. посещение Пискаревского
мемориала; шефство над ветеранами
войны и труда, беседы о правах ребенка,
правах и обязанностях учащихся;
просмотр и обсуждение фильмов
правовой и патриотической тематики;
мероприятия,
посвященные
Дням
воинской славы;
мероприятия,
посвященные
Дню
Победы;
Лента памяти;
конкурсы
патриотической
песни;
проектно-исследовательская
и
краеведческая работа;
ярмарка «народов России»;
экскурсии по родному краю; русские
народные праздники ( Масленица,
Колядки); литературные гостиные;
международные
образовательные
проекты

48

Воспитание социальной ответственности и компетентности
Воспитание нравственных чувств, убеждений,
этического сознания

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение,
учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби). Приобретают
опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участвуют в принятии решений
руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой
и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют
в реализации посильных социальных проектов — проведении
практических
разовых
мероприятий
или
организации
систематических программ, решающих конкретную социальную
проблему школы, городского или сельского поселения. Учатся
реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в
ходе выполнения ролевых проектов.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу,
селу, родному краю. Принимают добровольное участие в делах
благотворительности,
милосердия,
в
оказании
помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе,
спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях. Получают системные
представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных
организаций.

Тематические
беседы;
работа
школьного
Парламента;
работа
классных
органов
ученического
самоуправления;
взаимодействие с городским Советом
молодежи;
мероприятия проекта «Неделя добрых
дел»;
участие
обучающихся
в
работе
управляющего
совета;
посещение
объединений
дополнительного
образования;
проектно-исследовательская
деятельность;
участие в городских социальных
акциях; участие в волонтерском
движении; совместные с родителями
праздники, походы,
экскурсии, классные часы; работа
школьного НОУ; конкурсное движение
различного уровня;
кружок « Юный журналист»; участие в
выездных сессиях центра « Ладога»;
сетевое взаимодействие с ППЦентром

Тематические классные часы, беседы
нравственной тематики;
посещение кино и театра с
последующим
обсуждением;
тренинги нравственного
самосовершенствования (с
привлечением
специалистов ПП Центра
проект « Неделя добрых дел»
концерты для ветеранов войны и труда,
инвалидов; шефство над ветеранами
ВОВ, ветеранами педагогического
труда; сбор материала для создания
школьного музея
«Память времен»; конкурсное движение

49

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных
возможностях человеческого
организма,
их
обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности, через
реализацию программы по формированию законопослушного
поведения несовершеннолетних через здоровый образ жизни).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового
образа жизни — проводят беседы, тематические игры,
театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы,
посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в
природной и городской среде: организовывать экологически
безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных (в процессе
участия в практических делах, проведения экологических акций,
ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности). Участвуют в проведении школьных
спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов,
экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и
дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Составляют правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и
отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и
контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию
сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья
привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций,
мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха,
состава и интенсивности загрязнений, определение причин
загрязнения;
разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды
и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы
ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.). Разрабатывают и
реализуют учебно - исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение,
экология и бизнес и др.

Дни здоровья; походы;
туристический
слет;
районная
спартакиада школьников; тематические
классные часы и беседы; встречи со
специалистами ОДН УВД,
ГИБДД, прокуратуры;
тренинги
волонтерство;
спортивные праздники;
работа кружков экологической
направленности;
экологические десанты;
экологические субботники;
фотовыставки «Как прекрасен этот
мир!»;
создание фильмов о здоровом образе
жизни;
экскурсии, походы по родному краю;
проектно-исследовательская
деятельность;
просмотр и обсуждение фильмов о
вредных
привычках;
сетевое
взаимодействие
с
медицинским
колледжем;
конкурсное
движение
различного
уровня;

50

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам. Участвуют в
экскурсиях на предприятия, в научные организации, учреждения
культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда,
с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным
путём своих родителей.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности
на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских
фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности
на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа в творческих и учебнопроизводственных
мастерских, трудовые акции, деятельность трудовых и творческих
общественных объединений, как подростковых, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ
и обобщение из разных источников (в ходе выполнения
информационных проектов — дайджестов, электронных и
бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением
карт, схем, фотографий и др.).

предметные
недели;
олимпиады;
конкурсное движение ; экскурсии на
предприятия, в учебные заведения,
музеи, выставки; дебаты, брейн-ринги;
научно-практические
конференции;
защита исследовательских проектов;
творческие объединения по интересам;
праздник
последнего
звонка;
литературные гостиные; встречи с
интересными людьми; экскурсии в
центр занятости; дежурство по школе;
субботники,
трудовые
десанты;
тематические классные часы; районные
меропиятия: Ярмарки профессий, дни
открытых дверей;
День Ученика;
социальное
партнерство
с
учреждениями
культуры
и
дополнительного образования,
интеллектуальный клуб « Квинт» .

51

Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)

Получают
представления
об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях культур народов России (в ходе
изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения
учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах
и формах художественного творчества на уроках художественного
труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении
пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

Тематические классные часы и беседы;
экскурсии в музеи, на выставки;
праздники;
концерты;
конкурсы;
работа объединений художественноэстетической
направленности;
посещение
концертов;
фестиваль
талантов «День ученика»; конкурсы
чтецов;
«Благотворительные ярмарки» ; конкурс
патриотической песни; выставки;
встречи
с
людьми
творческих
профессий;
благоустройство школьной территории
и
пространства школы, класса;
посещение кино и театра с
последующим
обсуждением;
библиотечные уроки ;
сетевое
взаимодействие
с
учреждениями
культуры и ДДТ;
Дни семьи;
конкурсное движение;

2.5.4. Модели организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами МБОУ «СОШ № 6» совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебновоспитательного процесса и образовательной среды.
В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса
являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
52

проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия
оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и
болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия
спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются:
спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций - медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций
- спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в МБОУ «СОШ № 6», в том числе
одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп - коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации). Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе используются
информационные ресурсы сети Интернет.
2.5.5.

Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
53

моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия МБОУ СОШ № 6 с различными социальными субъектами
(на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной
среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся МБОУ СОШ № 6,
поддержка общественных инициатив школьников.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся 10-11 классов призвана реализовывать стратегическую задачу
(формирование у старшеклассников активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности,
организуемой в воспитательных целях). По окончанию триместра, учебного года ученики
поощряются грамотами, подарками за различные достижения учебной, интеллектуальной и
творческой деятельности.
2.5.6. Основные технологии взаимодействия
воспитательного процесса и социальных институтов

и

сотрудничества

субъектов

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся 10-11
классов являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у старшеклассника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы
задач:
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника
в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
информационной поддержки обучающегося (обеспечение старшеклассника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования). Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации,
может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать
54

их специально. Старшеклассник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
старшеклассников в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры старшеклассник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы
и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером для школы в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое благополучие старшеклассника, эксперт результатов деятельности МБОУ
СОШ № 6;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на вовлечение родителей в управление образовательным процессом,
решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме, возникающих в жизни школы;
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе
образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом
родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка, безальтернативность
переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как
необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса МБОУ СОШ № 6, в определении родителями объема собственных
55

ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.5.7. Формы и методы профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы. «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на
некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории
ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут
принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом - экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.5.8. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
56

комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной
двигательной
активности,элементах
и
правилах
закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных
нагрузок и
использования биостимуляторов;
потребность в двигательной
активности иежедневныхзанятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся 10-11 классов: навыки
оценки собственного
функционального состояния
(напряжения,
утомления,
переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: 10-11 классов
представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с
питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации
данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу
жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
57

развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной
самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
2.5.9. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей,
и т. п., экологическое просвещение родителей;
содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научнометодической литературы;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
2.5.10. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
58

народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание. Сформированность коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской,
творческой и других видов деятельности. Освоенность социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества
(взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию
в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
59

самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
2.5.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляемой образовательную деятельность по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся.
Первый критерий - степень обеспечения в МБОУ СОШ № 6 жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах,
в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в МБОУ СОШ № 6,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков
60

оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды школы, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в МБОУ СОШ № 6 позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в школе позитивных
межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ среднего
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ среднего общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
61

обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся 10-11 классов, преодолении трудностей в освоении содержания
образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
среднего общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в
освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в МБОУ СОШ № 6 ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции школы, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся Методика мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических
правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а - с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели
и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом школы и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
62

социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административный характер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в
рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно - нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.

2.6. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В нашем
центре обучающиеся с ОВЗ учатся как на дому, так и инклюзивно , согласно рекомендациям
ПМПК.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
63

психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптациюуказанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образованияобязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.6.1. Цели и задачи
коррекционной
работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами на
уровне среднего общего образования
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния особенностей их
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, оказание им помощи в освоении основной образовательной
программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
•
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а
также попавших в трудную жизненную ситуацию;
•
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочнойи
внеурочной деятельности,
в совместной педагогической работе специалистов
системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества;
•
интеграцию этой категории обучающихся в образовательном учреждении;
•
оказание в соответствии с рекомендациями психолого– педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого- педагогической поддержки и
сопровождения в условиях образовательного процесса;
Программа содержит:
1)
цели и задачи
коррекционной
работы
с обучающимися
с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами на уровне среднего общего образования;
2)
перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов;
3)
систему комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов;
4)
механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников;
5)
планируемые
результаты работы
с обучающимися сособыми
образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными
64

возможностями здоровья и инвалидами.
Программа направлена на создание системы
комплексной
помощи
детям
сограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной образовательной
программы среднего общего образования.
Программа обеспечивает:
•
создание в МБОУ СОШ № 6 специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и дифференциации
образовательного процесса;
•
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка
и реализация
программы коррекционной
работы
осуществляется МБОУ
СОШ №6 совместно с
другими
учреждениями
посредством организации сетевого
взаимодействия.
Сетевое
взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности
образовательных организаций,
направленная на
обеспечение
возможности освоения обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья
основной
образовательной программы среднего общего образования.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
осуществление коррекции недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
среднего
(полного)
общего образования,
дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы среднего общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью выраженности;
осуществление
индивидуально
ориентированной социальнопсихолого- педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей;
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
педагога-психолога образовательного учреждения;
обеспечение
возможности воспитания и
обучения
по
дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
-формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной
65

адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей
личности,
определяющих
готовность
к
решению
доступных проблем
в
различных
сферах
жизнедеятельности;
развитие
коммуникативной компетенции,форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы
мероприятий по
социальной
адаптации и
профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание
консультативной
и
методической
помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
 принцип научности;
 соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
 соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
 доступности и прочности овладения содержанием обучения;
 сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя;
 принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.

. принцип преемственности- обеспечивает создание единого
образовательного пространства
при переходе
от
основного
общего
образования к среднемуобщему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных,предметных результатов освоенияосновной
образовательной
программы среднегообщего образования, необходимых обучающимся
с
ограниченнымивозможностями здоровья
для продолжения
 принцип адаптивности обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы среднего общего образования: программой развития
универсальных учебных
действий
у
обучающихся на уровне среднего общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне среднего
общего образования.

Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста,
который
призван
решать
проблему ребёнка • с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
 принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития;
 системности -принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
 обходного пути;
 комплексности).
66

 Непрерывность -принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
 Вариативность - принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

рекомендательный
характер
оказания
помощи-принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав родителей
(законных представителей) детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
выбирать формы
получения детьми образования,формы обучения, защищать
законные права и
интересы детей.
2.6.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
а) Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог,
логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Диагностическая работа включает:
выявление особых
образовательных потребностей обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья
при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
определение
уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
67

возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний
контроль
за уровнем и
динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности
освоения образовательных программ среднего общего
образования).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости ониприсутствуют
и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского
сопровождения в условиях
образовательного
процесса
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
выбор
оптимальных для развития ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию
и проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимыхдля
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
среднего общего образования;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватныхформ
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование
способов
регуляции поведения и
эмоциональных
состояний;
-развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников
коммуникативной компетенции;
-развитие
компетенций, необходимых для продолжения образования и
68

профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
69

подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьнойадминистрацией
(по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования
и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных
рекомендаций
по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов
и
приёмов
работы
с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь
семье в вопросах выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы
и
места обучения
в соответствии
с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной
деятельности

70

обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса- обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям) педагогическим работникам;
группу вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей(законных
представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности
2.6.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами включены следующие специалисты: педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, проанализирован состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; результаты обучения этих подростков на предыдущем
уровне образования; создан (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разработана общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществлена внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.

71

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируютсялокальными нормативными актами,
а также ее уставом; реализуются преимущественно вовнеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прави
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса,в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог- психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.

72

Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППК входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППК.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика
с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании полугодия (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования реализуется
МБОУ СОШ №6 как совместно с психолого- педагогическим
73

Центром г. Выборга (на основании договора), Центорм Диагностики и
Консультирования г.Выборг (на основании договора), другими образовательными
учреждениями,так и самостоятельно. Организация сетевого взаимодействия образовательных
и иныхорганизаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной
работы
на
этапе среднего
общего образования с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья.
Сетевое
взаимодействие
осуществляется
в
форме
совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
среднего общего образования.
Сетевая форма
реализации программы коррекционной
работы
применяется в целях повышения
качества специальных образовательных
услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
ксовременным образовательным технологиям и
средствам
воспитания и
обучения,
более
эффективного
использования имеющихся образовательных ресурсов. Инициаторами организации
соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (законные представители).
Взаимодействие
специалистовшколы
обеспечивает
системное
сопровождение обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами различного профиля в
образовательном
процессе.
Такое
взаимодействие включает:
комплексность
в
определении и решении проблем
обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и
познавательного
развитияобучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональнойволевой
и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и
действенные формы
организованного
взаимодействия специалистов
- это консилиумы и службы сопровождения школы,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку
и
его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.6.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистовразличного профиля
(в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
74

дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом
уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ),
использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различныхгруппах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
2.6.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
75

образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных иволевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
76

Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единыйгосударственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
2.6.6. Требования к условиям реализации программы.
а) Организационные условия.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формыполучения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:
в общеобразовательном классе;
по общей образовательной программе среднего общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения,
ориентированных на
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;

77

использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка;
комплексное
воздействие на
обучающегося,
осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
участие
всех детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми
в
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
б) Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогическойнаправленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
в) Кадровое обеспечение.
Важным
моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ
СОШ №6 имеются ставки соответствующих педагогических (педагог-психолог,социальный
педагоги, педагог-дефектолог) работников. Наиболее сложные проблемы воспитания,
связанные с преодолением индивидуально-психических и личностно-социальных проблем
ребенка, осуществляются в рамках психолого-педагогического, медико-социального
сопровождения. Данный вид работы осуществляется соответствующими специалистами
(педагогами-психологами по приглашению из психолого-педагогического Центра «г.
Выборга), медицинскими специалистами.
Уровень
квалификации
работников учреждения для каждой
занимаемой должности
соответствует
квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
г) Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое школы обеспечено
надлежащей
материальнотехнической базой, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционноразвивающую среду учреждения. В школе реализуется программа «Здоровье

78

школьников», приведен в соответствие с лицензией медицинский кабинет, организовано
обслуживание учащихся медицинским персоналом на основе заключённых договоров с ГБУЗ
ЛО ВДГБ.
С целью сохранения и укрепления физического и психического здоровья школьников на
основании Послания Президента Российской Федерации в ОУ введёнтретий час физической
культуры.
В МБОУ СОШ №6 организована и отлажена система горячего питания. 100% учащихся
пользуются услугами школьной столовой и буфета.
д) Информационное обеспечение.
Для реализации программы в школе создана информационная образовательная среда, на
ее основе осуществляется развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Все кабинеты школы подключены к сети Интернет, имеется
зона WI-FI, организована локальная сеть, 31 компьютер пригодны для тестирования учащихся
в режиме on-line.
Посредством сайта школы создана система широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно- методическим фондам, в информационном
ресурсном центре гимназии собраны методические пособия по всем направлениям и видам
деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:

преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей
особенности
организации основного
общего образования, а
также специфику
психофизического развития
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на
данном
уровне
образования.

обеспечивающей
воспитание, обучение,
социальную
адаптацию и
интеграцию
детей с
ограниченными
возможностями здоровья;

способствующей
достижению целей среднего
общего
образования, обеспечивающей его
качество,
доступность,
открытость
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их родителей (законных представителей);

способствующейдостижению результатов освоения
основной
образовательной
программы среднего
общего
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.

79

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план (учебный план, план внеурочной деятельности и годовой календарный
учебный график как составные части основной образовательной программы утверждаются
ежегодно как приложение к основной образовательной программе) приведен примерный Учебный
план среднего общего образования МБОУ СОШ №6 (Далее по текстуУчебный план СОО) обеспечивает
реализацию требований федерального государственногообразовательного стандарта среднего общего
образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, ориентирован на освоение
учебных программ среднего общего образования. Составлен с целью совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, выполнения гигиенических требований
к
режиму
образовательной деятельности.

В 10-11 классах осуществляется реализация программы среднего образования на основе
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС СОО).
Нормативно-правовая основа Учебного плана СОО:

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12
декабря 1993г., с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к
Конституции Российской Федерации).

Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" (с изменениями).
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г.
N 413(в ред. Приказа) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» с изменениями


Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.
 Инструктивно - методические рекомендации по организации образовательной
деятельности при реализации основных общеобразовательных программ общего
образования в общеобразовательных организациях Ленинградской области в 2021-2022
учебном году в условиях введения федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
 Устав МБОУ СОШ №6 (Далее по тексту Школа).
Продолжительность учебного года в средней школе при шестидневной учебной неделе
составляет: 34 учебные недели, всего за 2 года обучения 2516 часа
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, общий объем нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 10-11 классов –не более 1 дня по 7 уроков в день, 5 дней по 6уроков
При составлении учебного плана учтены задачи, стоящие перед школой:

-

создание максимально вариативной образовательной среды;
80

обеспечение доступного и качественного образования для каждого школьника;
осуществление индивидуального подхода к обучающимся, создание адаптивной
образовательной среды;
содействие развитию творческих способностей учащихся.
Учебный план разработан в соответствии с Санитарно - эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения (СанПиН 2.4.2.2821-10) с учётом
шестидневной учебной недели. Продолжительность учебного года - 34 учебные недели.
Продолжительность урока - 45 минут (СаНПиН 2.4.2.2821-10).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки: 37 часов при 6-дневной неделе.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения: до 3,5
часов. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
Задачи учебного плана:
Обеспечить реализацию базового и профильного уровней преподавания
учебных
предметов в соответствии с ФГОС СОО;
Удовлетворить социальный заказ родителей, общества;
Создать условия для удовлетворения и развития интересов, склонностей, способностей
учащихся, выявления профессиональных намерений учащихся;
Удовлетворить образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
Учебный план 10 класса (гуманитарный профиль, право) МБОУ СОШ №6 включает
изучение обязательных учебных предметов:
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебный предмет
«Русский язык» и учебный предмет «Литература». Предмет «Русский язык» изучается на
профильном уровне - 3 ч. в неделю, предмет «Литература» изучается на базовом уровне - 3 ч. в
неделю.
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебный предмет
«Иностранный язык. Английский язык». Предмет изучается на профильном уровне в
количестве 6 часов в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя предмет
«Математика». Предмет изучается на базовом уровне в количестве 5 часов в неделю.
Предметная область «Общественные науки» включает в себя предмет «История».
Предмет изучается на базовом уровне в количестве 2 часов в неделю.
Предметная область «Физкультура, экология, ОБЖ» представлена предметами «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура». Предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности» изучается на базовом уровне в количестве 1 часа в неделю. Физическая
культура изучается на базовом уровне в количестве 3 часов в неделю.
Предметная область «Естественные науки» представлена предметом «Астрономия»,
который изучается на базовом уровне в количестве 1 часа в неделю.
В части учебного плана, который представлен предметами по выбору из обязательных
предметных областей изучаются следующие предметы:
Предметная область «Общественные науки» представлена изучением предметов: на
профильном уровне изучается предмет «Право» в количестве 2 часов в неделю, на базовом
уровне изучается учебный курс «Обществознание» в количестве 2 часов в неделю.
Предметная область «Естественные науки» представлена интегрированным курсом
«Естествознание», который изучается на базовом уровне в количестве 3 часа в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (6-дневная неделя)
представлена дополнительными учебными предметами и курсами по выбору, на освоение
которой отведено 6 часов, выбор обусловлен запросами обучающихся и родителями
(законными представителями):
«Русский язык (практикум)» - 2 часа,
«Математика с практикумом» - 2 часа.
81

Право (практикум) – 2 часа
А также выполнение обучающимися индивидуального проекта по выбору в количестве 1
часа в неделю (0,5 часа в неделю на теоретический курс «Проектная деятельность», 0,5 часа на практическое самостоятельное выполнение проекта). «Основы трудового законодательства»
реализуются за счет часов внеурочной деятельности.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции) осуществляется в рамках изучения
каждого предмета.
Промежуточная аттестация:
Промежуточная аттестация, осуществляемая в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов образования (предметных,
метапредметных и личностных); уровневый подход к разработке планируемых результатов и
инструментария для оценки их достижений; использование накопительной системы
оценивания (портфолио).
На основании Положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации» промежуточная (текущая) аттестация проводится
в 10-11 классах по всем учебным предметам по полугодиям.
Обучающиеся, осуществляющие образовательную деятельность по индивидуальным
учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот план. Обучающиеся,
временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных образовательных
учреждениях аттестуются на основании справки о результатах обучения в этих учреждениях.
Отметка обучающихся за полугодие выставляется на основе результатов текущего
контроля знаний. Для объективной аттестации обучающихся за полугодие необходимо наличие
не менее трех отметок (при учебной нагрузке 1 ч в неделю) и более трех (при учебной нагрузке
2ч и более в неделю).
Формы проведения годовой промежуточной аттестации в 10-11 классах
(гуманитарный профиль):
10 класс
11 класс
Русский язык
Административная
Административная контрольная в
контрольная в форме ЕГЭ
форме ЕГЭ
Литература
Тест, сочинение
Тест, сочинение
Иностранный язык
Контрольная работа
Контрольная работа (чтение,
(английский язык)
(чтение. перевод)
перевод)
Математика
Административная
Административная контрольная в
контрольная в форме ЕГЭ
форме ЕГЭ (ПУ, БУ)
(ПУ, БУ)
История
Тест
Тест
Астрономия
Тест
Тест
Обществознание
Тест
Тест
Право
Тест
Тест
Естествознание
Тест
Тест
ОБЖ
Тест
Тест
Физическая
уровень физической
уровень физической
культура
подготовленности, сдача
подготовленности, сдача
нормативов
нормативов
Дополнительные
Итоговая работа
Итоговая работа
учебные предметы
по выбору
Индивидуальный
Защита проекта
Защита проекта
проект
82

Учебный план
среднего общего образования
10-11 класс
Гуманитарный профиль(право)
Предметные
области

Учебные предметы Уровен
ь

Годовое количество часов
Количество часов в неделю

изучени
я

Обязательная часть: обязательные предметы на базовом и углублённом уровне

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественные
Естественные
науки
науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература

У
Б

Иностранный язык
(английский язык)

У

Математика

10 класс
102
102

11 класс
3
3

102

3
3

102

6

6

204

204

Б

170

5

170

5

История
Астрономия

Б
Б

68

2

68
34

Физическая культура

Б

102

3

102

2
1
3

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

34

1

34

1

Итого

782

23

816

24

Часть, формируемая участниками образовательного процесса: предметы по выбору на
базовом и углублённом уровне
Обществознание

Б

68

2

68

2

У

68

2

68

2

Б

102

3

102

3

Итого
238
Дополнительные учебные предметы по выбору участников
образовательного процесса
Математика (практикум)
68
математика
Русский язык (практикум)
68

7

238

7

2
2

68
68

2
2

2
0.5
0.5
7
37

34
17
17
204
1258

1
0.5
0.5
6
37

Общественные
науки
Естественные науки

Право
Естествознание

Право (практикум)
Индивидуальный проект: теоретическая часть
практическая часть
Итого
ИТОГО

68
17
17
238
1258

83

Учебный план 10-11 класса (технологический профиль, физико-математическое
направление) МБОУ «СОШ № 6» включает изучение обязательных учебных предметов:
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебный предмет
«Русский язык» и учебный предмет «Литература». Предмет «Русский язык» изучается на
базовом уровне - 1 ч. в неделю, предмет «Литература» изучается на базовом уровне - 3 ч. в
неделю.
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебный предмет
«Иностранный язык. Английский язык». Предмет изучается на базовом уровне в количестве 3
часа в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя предмет
«Математика». Предмет изучается на профильном уровне в количестве 6 часов в неделю и
предмет «Информатика», изучается на профильном уровне - 3 ч. в неделю.
Предметная область «Общественные науки» включает в себя предмет «История».
Предмет изучается на базовом уровне в количестве 2 часов в неделю.
Предметная область «Физкультура, экология, ОБЖ» представлена предметами
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура». Предмет «Основы
безопасности жизнедеятельности» изучается на базовом уровне в количестве 1 часа в неделю.
«Физическая культура» изучается на базовом уровне в количестве 3 часов в неделю.
Предметная область «Естественные науки» представлена предметом «Астрономия»,
который изучается на базовом уровне в количестве 1 часа в неделю.
В части учебного плана, который представлен предметами по выбору из
обязательных предметных областей изучаются следующие предметы:
Предметная область «Естественные науки» представлена предметами: «Физика», курс
изучается на профильном уровне в количестве 5 часов в неделю, «Химия» изучается на базовом
уровне в количестве 2 часов в неделю, курс Биология, изучается в количестве 1 час в неделю,
курс Биология, изучается в количестве 1 час в неделю.
Предметная
область
«Общественные
науки»
представлена
предметом
«Обществознание», предмет изучается на базовом уровне, 2 часа в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (6-дневная неделя)
представлена дополнительными учебными предметами и курсами по выбору, на освоение
которой отведено 6 часов:
«Русский язык (практикум)» - 2 часа,
«Математика (практикум)» - 2 часа.
А также выполнение обучающимися индивидуального проекта по выбору в количестве 1 час
в неделю (0,5 часа в неделю на теоретический курс «Проектная деятельность», 0,5 часа - на
практическое самостоятельное выполнение проект). Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетенции)
осуществляется
в
рамках
изучения
каждого
предмета
Промежуточная аттестация:
Промежуточная аттестация, осуществляемая в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов образования (предметных,
метапредметных и личностных); уровневый подход к разработке планируемых результатов и
инструментария для оценки их достижений; использование накопительной системы
оценивания (портфолио).
На основании Положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации» промежуточная (текущая) аттестация проводится
в 10-11 классах по всем учебным предметам по полугодиям.
Обучающиеся, осуществляющие образовательную деятельность по индивидуальным
учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот план. Обучающиеся,
временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных образовательных
учреждениях аттестуются на основании справки о результатах обучения в этих учреждениях.
Отметка обучающихся за полугодие выставляется на основе результатов текущего

контроля знаний. Для объективной аттестации обучающихся за полугодие необходимо наличие
не менее трех отметок (при учебной нагрузке 1 ч в неделю) и более трех (при учебной нагрузке
2ч и более в неделю).
В соответствии с ООП СОО запланирована промежуточная аттестация обучающихся 1011 классов с целью определения степени освоения ими учебного материала по пройденным
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) в рамках освоения основных
образовательных программ общего образования за учебный год.
Формы проведения годовой промежуточной аттестации в 10-11 классах
(технологический профиль):
10 класс
11 класс
Русский язык
Административная
Административная контрольная в
контрольная в форме ЕГЭ
форме ЕГЭ
Литература
Тест
Тест
Иностранный язык
Контрольная работа
Контрольная работа (чтение,
(английский язык)
(чтение, перевод)
перевод)
Математика
Административная
Административная контрольная в
контрольная в форме ЕГЭ
форме ЕГЭ (ПУ, БУ)
(ПУ, БУ)
История
Тест
Тест
Астрономия
Тест
Тест
Обществознание
Тест
Тест
Физика
Тест
Тест
Химия
Контрольная работа
Контрольная работа
Информатика и
Практическая работа
Практическая работа
ИКТ
ОБЖ
Тест
Тест
Физическая
уровень физической
уровень физической
культура
подготовленности, сдача
подготовленности, сдача
нормативов
нормативов
Дополнительные
Итоговая работа
Итоговая работа
учебные предметы
по выбору
Индивидуальный
Защита проекта
Защита проекта
проект
Оценивание происходит по пятибалльной системе.
В 10-11 классах предметы учебного плана «Русский язык (практикум», «Математика
(практикум), «Право (практикум), Физика (практикум) оцениваются по безотметочной системе
в форме зачётной работы (зачёты, тесты, проекты, презентации). Домашние задания носят
рекомендательный характер и выполняются обучающимися по желанию.
Промежуточная аттестация обучающихся 11 классов проводится в форме:
 пробного ЕГЭ по русскому языку, математике - ноябрь, декабрь;
 пробного ЕГЭ по предметам по выбору (на основании заявления обучающихся) февраль.
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся выпускных классов
устанавливаются в соответствии с приказами и инструктивно-методическими письмами Минобрнауки
Российской Федерации и Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его
выполнение не превышали (в астрономических часах): в 1X-XI классах - до 3,5 ч.
9

Учебный план среднего общего образования

10-11 класс Технологический профиль
(физико-математическое направление)
Предметны
еобласти

Учебные
предметы

Уровень

Годовое количество
часов Количество
часов в неделю

изучения

Обязательная часть: обязательные предметы на базовом и углублённом уровне

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественные
Естественные науки
Физическая
культура,экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

10 класс
34
1
102
3

11 класс

Русский язык
Литература

Б
Б

Иностранный язык
(английский
язык)
Математика

Б
Б

204

6

204

6

История
Астрономия
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б
Б

68

2

68
34

Б

2
1
3

102

Б

34

1

646

19

34
102

1
3

3
102

3
102

3
102
34

1

Часть, формируемая участниками образовательного процесса: предметы по выбору на
базовом иуглублённом уровне
Общественныенауки
Естественные науки

Обществознание
Химия
Физика
Математика и информатика Информатика

Б
Б
У
У

Итого
Дополнительные учебные предметы по выбору участников
образовательногопроцесса
Математика (практикум)
Русский язык (практикум)
Курс по географии
Курс по биологии
Индивидуальный проект: теоретическая часть
практическая
часть
Итого
ИТОГО

68
68
170
102

2
2
5
3

68
68
170
102

2
2
5
3

408

12

408

12

34
68
34
34
17
17

1
2
1
1
0.5
0.5

34
68
34
34

1
2
1
1

204
1258

6
37

170
1258

6
37

Деление классов на группы
При изучении предмета «Иностранный язык» ведется преподавание предмета
«Английский язык». При проведении учебных занятий по предметам Иностранный язык
(Английский язык), «Технология», «Информатика» осуществляется деление классов на две
группы (при наполняемости класса 20 и более человек).
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной его части или всего
объёма учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, осуществляемой по полугодиям. Кроме того, по
окончании полугодий проводится проверка обязательного минимума знаний для учащихся
10-11 классов с целью обеспечения освоения всеми учащимися класса минимального объема
знаний по общеобразовательным предметам. Учебный план определяет нормативный срок
освоения основной образовательной программы среднего(полного) общего образования – 2
года, количество учебных недель в году – 34; количество учебных дней в неделе – 6.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
поурочное системное оценивание результатов учёбы обучающихся, аттестацию за полугодие
и учебный год.
В соответствии с Положением о порядке проведения промежуточной аттестации
аттестация 10-11 классов проводится в виде:
 административных обязательных комплексных контрольных работ по русскому языку
и математике по итогам полугодия в декабре и по итогам года до 25 мая,
 тематических контрольных работ в формате ЕГЭ, ВПР, диктантов, письменных
экзаменов (изложения, сочинения, тестирования), тематических зачетов;
 в виде устных смотров знаний (защиты реферата, исследовательской работы, проекта,
предметного собеседования и тестирования по русскому языку, математике (алгебре
и начала анализа, геометрии) и предметам по выбору).
Дополнительно используется тестирование в режиме on-line, в том числе по профильным
предметам.
Государственная итоговая аттестация на третьем уровне обучения по обязательным
предметам (русский язык, математика) и предметам по выбору проходит в формате ЕГЭ.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации в 11 классе устанавливаются в
соответствии с приказами и инструктивно-методическими письмами Минобрнауки РФ и
КОПО Ленобласти
Учебный план определяет нормативный срок освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования – 2 года, количество учебных недель в
году – 34; количество учебных дней в неделе – 6.
3.2. План воспитательной работы (утверждается ежегодно)
Внеурочная деятельность в классах ФГОС СОО организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные
студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научнопрактические конференции, олимпиады, научные исследования, общественно полезные
практики.

3.2.1.

Пояснительная

записка

к

плану

внеурочной

деятельности

1. Общие положения
1.1. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 6 является нормативным
документом, определяющий распределение часов внеурочной деятельности, определяющих
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности,
отводимой на формирование всесторонне развитой личности школьника.
1.2. Нормативно-правовой и документальной основой плана организации внеурочной
деятельности являются:
• Конституция РФ (ст. 43, 44);
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 5 статья 12);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2.2821-10), утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. N 189);
Концепция воспитания в Ленинградской области утверждена приказом комитета
общего и профессионального образования Ленинградской области от 25.01.2010 №35;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (далее ФГОС ООО);
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
План воспитательной работы МБОУ СОШ № 6 на 2018-2019 учебный год.
1.3. План внеурочной деятельности наравне с учебным планом является неотъемлемой
частью ООП СОО.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса. В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно - нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное).
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МБОУ СОШ № 6, которое предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьников.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, секции,
конференции, диспуты, школьные объединения, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т.д.
1.4. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.

1.5. Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
1.6. Главная цель внеурочной деятельности: Создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах.
1.7.Основными задачами организации внеурочной деятельности детей в МБОУ СОШ №6
являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам
деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Результаты внеурочной деятельности школьников Результатами внеурочной деятельности
являются:
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данных результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данных результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данных
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, которые
вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Достижение всех результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления
эффекта этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности, формирование
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности, социокультурной
идентичности школьников.
3. План внеурочной деятельности

Направлен
ия
развития
личности

Название курса, программы

Формы организации
деятельности,
дополнительные
образовательные
программы

Количество часов в год
10 кл.
11 кл.

Общеинтелл
ектуальное

Основы трудового законодательства

НПК «Шаги к успеху»

Программа внеурочной 17
деятельности
Клубная работа

17

10

10

Психолого-педагогический центр Олимпиады,
конкурсы, 10
поддержки и развития одарённых профильные сессии.
детей.
Олимпиады
и
конкурсы Олимпиады и конкурсы 20
различного уровня

10

Центр « Интеллект». Центр
«Ладога»
Проектная деятельность
Социальное Ученическое самоуправление
Общественно - полезная, научноисследовательская и проектная
деятельность,
профориентационная
деятельность.
«Юный оформитель»
Клуб «Патриот»

Школьная газета

20

Профильные смены
Проект
34
Школьный парламент
34
По плану воспитательной 34
работы школы, кл. рук.,

34
34
34

ДОП, кружок
68
Программа внеурочной 68
деятельности

68

Программа внеурочной 68
деятельности

68

68

Духовно Музей «Город воинской славы»
нравственн Воспитательные мероприятия
ое
Классные часы

Музейная деятельность 9
По плану воспитательной 9
работы школы
По
плану
работы 4
классных руководителей
Благотворительные и
По плану воспитательной 4
патриотические акции к памятным работы школы
датам.
Конкурсное движение
Конкурсы
различного 6
уровня
Воспитательные мероприятия
По плану воспитательной 9
работы школы кл. рук.,
Экскурсии,
поездки
По плану воспитательной 9
Общекультурн
работы школы, кл. рук.,
ое

Социальное партнёрство с
По плану воспитательной
учреждениями культуры, доп. Работы школы.
образования
Выборга,
С-Пб,
Ленинградской области
Мероприятия, направленные на
По плану воспитательной
изучение истории и традиций
работы школы.
англоязычных стран

9
9
4
4

6
9
9

9

9

4

4

Мероприятия, направленные на
По плану воспитательной
изучение истории и традиций работы школы.
нашей страны
Спортивно- Клуб « КРОСС»
Спортивные игры
оздоровительн Районная спартакиада
Спортивные соревнования
ое
школьников

5

5

34
6

34
6

3

3

Конкурсы, акции

По плану воспитательной
работы школы
Конкурсы, акции
4

4

«Стрельба»

ДОП, секция

68

68

До 340
До 10

до 340
До 10

Дни здоровья, походы

ИТОГО за год
Итого максимальная недельная нагрузка обучающегося

3.3.
Календарный учебный график (приложение)
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений образования и культуры Ленинградской области. Система организации учебного года:
полугодия. Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2),
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
3.4.
Программы внеурочной деятельности (приложение)
Для организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №6 созданы 5 клубов по направлениям
развития личности:
Музей «Город воинской славы» - духовно-нравственное направление.
«Школьный Парламент» - социальное направление.
Медиа-центр «Школьная газета»- социальное направление.
НПК «Шаги к успеху» - общеинтеллектуальное направление.
ШСК «КРОСС» - спортивно-оздоровительное направление.
3.5. Система условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, условия:
-соответствуют требованиям ФГОС СОО;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
-представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-контроль за состоянием системы условий.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации ООП СОО

Для реализации ООП среднего общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
№

Специалисты

Функции

п/п
Учитель - предметник

Количество
специалистов в
средней школе
11

отвечает за воспитание, обучение и организацию
условий для успешного продвижения обучающихся в
рамках образовательного процесса
Административный
персонал

4
обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

Библиотекарь

1

обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу,
оценке и обработке информации, организует выставки

Информационно-технологический персонал

1
обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, системное
администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

Педагог-психолог

1
обеспечивает необходимую психокоррекционную работу;
прогнозирует и оказывает поддержку в развитии
индивидуальных и творческих способностей учащихся;

Социальный педагог

3.5.2.

На основе анализа социальной и педагогической ситуации
прогнозирует процесс воспитания и развития личности
школьника, оказывает помощь в саморазвитии и
самовоспитании его личности, определяет перспективы
развития обучающегося в процессе социализации

1

Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной,
так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения,
с новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются такие формы, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
с целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов
и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я- концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения. При организации
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне
среднего общего образования выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.


3.5.3.

Финансово-экономические условия реализации ООП СОО

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;

исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов
на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих
уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — областной бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
образовательного учреждения.

3.5.4.

Материально-технические условия реализации ООП СОО

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом действующего законодательства РФ.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие
различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
образовательную программу среднего общего образования, оборудованы:
учебные кабинеты
помещения и другие условия для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
кабинеты для занятий музыкой, изобразительным искусством; театральной деятельностью;
актовый зал, спортивный зал;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские

принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Территория школы ограждена и оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками.
Здание школы оснащено современными системами жизнеобеспечения:
централизованным горячим отоплением;
вентиляцией;
узлом учета и регулирования тепловой энергии;
горячей и холодной водой;
системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
«тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
локальной компьютерной сетью;
подключение к Интернет.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности гимназия
располагает следующей материально-технической базой:
Общее количество компьютеров на начало 2018-2019 учебного года, задействованных в
образовательном процессе составляет 44, в том числе 1 компьютерный класса (13 компьютеров). В
общешкольную локальную сеть объединены 50 компьютеров, все они подключены к сети Интернет.
Занятия по заявленной образовательной программе проводятся в 25 учебных кабинетах.
Для проведения занятий по физической культуре используются спортивный зал, стадион.
Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются:
библиотека, школьный музей «Город воинской славы», компьютерные классы, актовый зал,
спортивный зал. Имеется аудио-видео техника и оргтехника. Все учебные кабинеты оснащены
необходимой учебно-материальной базой в соответствии с требованиями заявленных на
лицензирование образовательных программ.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам учителей в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Общий фонд библиотеки составляет 23 665 экз., из них учебников - 7 975 экз., остальное художественная литература. Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню
учебников, рекомендуемых и допущенных министерством образования и науки Российской Федерации.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является обновление фонда. Процент
обеспеченности составил 100% с учетом учебников. Общеобразовательное учреждение обеспечено
современной информационной базой.
Имеется выход в Интернет, электронная почта, сайт, используются системы ГИС СОЛО, ФГИС
«Моя школа», многие учителя являются активными участниками педагогических и методических
интернет- сообществ.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на 75
посадочных мест. Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений для
организации технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем
столовая оснащена на 100%.
Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном
санитарно-эпидемиологическом состоянии пищеблока.
Охват горячим питанием обучающихся составляет 80%. Питьевой режим в школе осуществляется
через кулеры, расположенные в классах. Здание школы оснащено необходимым количеством
санитарных узлов в соответствии с санитарными нормами. Для обеспечения медицинского
обслуживания школа располагает медицинским кабинетом, оборудованным в соответствии с
нормативным перечнем оборудования для проведения медицинских осмотров, прививок, оказания
первой медицинской помощи.

3.5.5.

Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации

образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационнообразовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационно телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности; во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
создания и использования диаграмм различных видов— организации сообщения в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; выступления с аудио-, видео- и
графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п.;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; поиска и

получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах); общения в Интернете, взаимодействия в социальных
группах и сетях, участия в форумах, групповой работы при проведении вебинаров;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений; художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях); размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной
библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением; выпуска
школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер струйный цветной; принтер
монохромный лазерный; МФУ; интерактивная доска; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; микшер; усилитель; колонки; оборудование компьютерной
сети;
Программные
инструменты:
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический
редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС, среда для
интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; среда для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются -домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); -результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;

-осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-ресурсы, мультимедиаколлекция).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ; учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов; обоснование необходимых изменений
в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной
организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему
оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования; установление степени их соответствия
требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС; разработку с привлечением всех участников
образовательного процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

3.5.7.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение 1. Наличие решения органа государственноАвгуст
введения ФГОС СОО
общественного управления (управляющего
совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Август

3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации, внесение
изменений

Ежегодно: май, август

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Ежегодно

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС среднего
общего образования и тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС среднего
общего образования
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Август
Ежегодно

Июнь-август
Ежегодно
Июнь-август

Ежегодно
Июнь

Ежегодно
Июнь

9. Доработка:
Ежегодно
образовательных программ (индивидуальных Июнь-август
и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
положения об организации домашней работы
обучающихся;
положения о формах получения образования
II. Финансовое обеспечение 1. Определение объема расходов, необходимых Ежегодно
введения ФГОС среднего
для реализации ООП и достижения
общего образования
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
Ежегодно
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к Ежегодно
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения ФГОС участников образовательных отношений по
среднего общего образования организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС СОО

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения ФГОС организации информационных материалов о
СОО
реализации ФГОС

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного
Ежегодно
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП ОО
VI. Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС СОО

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС

Ежегодно
Ежегодно

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
СОО

Постоянно

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Постоянно

5. Обеспечение соответствия информационно- Постоянно
образовательной среды требованиям ФГОС
СОО
Постоянно
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
Постоянно
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Постоянно
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

3.5.8.

Контроль за состоянием условий

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга
с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации.
Для такой оценки используется набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации. Аналитические материалы представлены в
Годовом плане работы школы и самообследовании учреждения (таблица 1).
Таблица 1.
ПОКАЗАТЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, ПОДЛЕЖАЩЕЙ
САМООБСЛЕДОВАНИЮ _______________________________________________
N п/п
Показатели
Единица измерения
1.
Образовательная деятельность
1.1
Общая численность учащихся
человек
Численность учащихся по образовательной программе начального
1.2
человек
общего образования
Численность учащихся по образовательной программе основного
1.3
человек
общего образования
Численность учащихся по образовательной программе среднего
1.4
человек
общего образования
Численность/удельный вес численности учащихся, успевающих на
1.5
человек/%
"4" и "5" по результатам
промежуточной аттестации, в общей численности учащихся
1.6

1.7
1.8
1.9

1.10

1.11

Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9
класса по русскому языку
Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9
класса по математике
Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11
класса по русскому языку
Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11
класса по математике
Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса,
получивших
неудовлетворительные результаты на государственной итоговой
аттестации по русскому
языку, в общей численности выпускников 9 класса
Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса,
получивших
неудовлетворительные результаты на государственной итоговой
аттестации по математике, в общей численности выпускников 9
класса

балла
балла
балла
баллов (профильный
уровень)
человек/ %

человек/ %

Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса,
получивших результаты
1.12
ниже установленного минимального количества баллов единого
государственного экзамена
по русскому языку, в общей численности выпускников 11 класса
1.13
Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса,
получивших результаты
ниже установленного минимального количества баллов единого
государственного экзамена
по математике, в общей численности выпускников 11 класса
Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, не
получивших аттестаты об
1.14
основном общем образовании, в общей численности выпускников 9
класса
Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, не
получивших аттестаты о
1.15
среднем общем образовании, в общей численности выпускников 11
класса
Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса,
получивших аттестаты об
1.16
основном общем образовании с отличием, в общей численности
выпускников 9 класса
Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса,
получивших аттестаты о
1.17
среднем общем образовании с отличием, в общей численности
выпускников 11 класса
Численность/удельный вес численности учащихся, принявших
1.18
участие в различных
олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности учащихся
Численность/удельный вес численности учащихся-победителей и
1.19
призеров олимпиад,
смотров, конкурсов, в общей численности учащихся, в том числе:
1.19.1
Регионального уровня
1.19.2
Федерального уровня
1.19.3
Международного уровня
Численность/удельный вес численности учащихся, получающих
образование с углубленным
1.20
изучением отдельных учебных предметов, в общей численности
учащихся
Численность/удельный вес численности учащихся, получающих
1.21
образование в рамках
профильного обучения, в общей численности учащихся
Численность/удельный вес численности обучающихся с
применением дистанционных
1.22
образовательных технологий, электронного обучения, в общей
численности учащихся
Численность/удельный вес численности учащихся в рамках сетевой
1.23
формы реализации
образовательных программ, в общей численности учащихся
1.24
Общая численность педагогических работников, в том числе:
Численность/удельный вес численности педагогических
1.25
работников, имеющих высшее
образование, в общей численности педагогических работников

человек/ %

человек/ %

человек/ %

человек/%

человек/ %

человек/ %

человек / %
человек/ %
человек/%
человек/%
человек/%
человек/0%

человек/%

человек/%

человек/%
человек
человек/%

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее
1.26
образование педагогической направленности (профиля), в общей
численности
педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических
1.27
работников, имеющих среднее профессиональное образование, в
общей численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее
1.28
профессиональное образование педагогической направленности
(профиля), в общей
численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических
1.29
работников, которым по
результатам аттестации присвоена квалификационная категория в
общей численности
педагогических работников, в том числе:
1.29.1
Высшая
1.29.2
Первая
Численность/удельный вес численности педагогических работников
в общей численности
1.30
педагогических работников, педагогический стаж работы которых
составляет:
1.30.1
До 5 лет
1.30.2
Свыше 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников
1.31 в общей численности педагогических работников в возрасте до 30
лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников
1.32 в общей численности педагогических работников в возрасте от 55
лет
1.33
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную
переподготовку по профилю педагогической деятельности или
иной осуществляемой в
образовательной организации деятельности, в общей численности
педагогических и
административно-хозяйственных работников
1.34
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных
работников, прошедших повышение квалификации по применению
в образовательном
процессе федеральных государственных образовательных
стандартов в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных
2.
Инфраструктура работников
2.1
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
2.2

Количество экземпляров учебной и учебно-методической
литературы из общего количества единиц хранения библиотечного
фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося

человек/%

человек/%
человек/%

человек/%

человек/%
человек/%

человек/%
человек/%
человек /%
человек/%
человек/%

человек/%

единиц
единиц

2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5

2.6

3.5.9.

Наличие в образовательной организации системы электронного
документооборота
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
С обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах или использования переносных компьютеров
С медиатекой
Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в
помещении библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных материалов
Численность/удельный вес численности учащихся, которым
обеспечена возможность
пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в
общей численности учащихся
Общая площадь помещений, в которых осуществляется
образовательная деятельность, в
расчете на одного учащегося

человека/%

кв.м

Оценочные материалы реализации ООП СОО

Промежуточная и итоговая аттестация. Освоение общеобразовательной программы, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной
аттестацией обучающихся.
Особенности организации и осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, осваивающих отдельные учебные предметы (учебные курсы) в других
образовательных учреждениях в рамках сетевых форм реализации основных общеобразовательных
программ начального общего образования.
Целями текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации являются:
установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
соотнесение этого уровня с требованиями государственных стандартов и федеральных
государственных образовательных стандартов;
контроль за выполнением педагогическими работниками школы рабочих программ по учебным
предметам;
повышение ответственности каждого педагогического работника за результаты реализации
преподаваемого учебного предмета в соответствии с утвержденной рабочей программой.
Текущий контроль успеваемости обучающихся включает в себя оценивание результатов
обучения поурочно, по темам учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной
программы, а также триместра и года.
Промежуточная аттестация обучающихся включает в себя оценивание результатов обучения по
отдельным предметам учебного плана по завершению учебного года.
При текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации применяется пятибалльная
система оценивания: отметка «2» - неудовлетворительно; отметка «3» - удовлетворительно; отметка «4»
- хорошо; отметка «5» - отлично.
Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, по темам и полугодовое оценивание
результатов уровня освоения обучающимися учебных программ, качество формируемых предметных
знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Порядок, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего

контроля успеваемости обучающихся определяются учителем, преподающим предмет, и отражаются в
рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
Текущий контроль успеваемости осуществляется в следующих формах:
оценка устного ответа обучающихся;
проведение контрольных работ с выставлением обучающимся индивидуальных текущих
отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ,
выведение полугодовых отметок успеваемости обучающихся путем обобщения текущих
отметок, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного полугодия.
Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы, предусмотренных
индивидуальным учебным планом.
В зависимости от особенностей предмета проверки (оценки), предполагаемого способа
выполнения работы и представления ее результатов рабочие программы учебных предметов могут
предусматривать устные, письменные и практические контрольные работы.
К устным контрольным работам относятся: устный итоговый опрос; выступления с докладами
(сообщениями) по определенной учителем или самостоятельно выбранной теме; выразительное чтение
(в том числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение самостоятельно сочиненных речей; решение
математических или иных задач в уме; комментирование (анализ) ситуаций; защита проекта;
разыгрывание сцен (диалогов) с другими участниками образовательных отношений; исполнение
вокальных произведений; другие контрольные работы, выполняемые устно.
К письменным контрольным работам относятся: диктанты; изложения художественных или
иных текстов; сочинения; подготовка рецензий (отзывов, аннотаций); конспектирование
(реферирование) научных текстов; сочинение собственных литературных произведений; решение
математических и иных задач с записью решения; письменной контрольной работы; письменной
проверочной работы; письменного тестирования; создание и редактирование электронных документов
(материалов); создание графических схем (диаграмм, таблиц и т.д.); изготовление чертежей;
производство вычислений, расчетов (в том числе с использованием электронновычислительной
техники); создание (формирование) электронных баз данных; выполнение стандартизированных
текстов (в том числе компьютерных); другие контрольные работы, результаты которых представляются
в письменном (наглядном) виде.
К практическим контрольным работам относятся: проведение научных наблюдений;
постановка лабораторных опытов (экспериментов); изготовление макетов (действующих моделей и
т.д.); выполнение контрольных упражнений, нормативов по физической культуре (виду спорта);
выполнение учебно-исследовательской работы с подготовкой письменного отчета (реферата) о ходе и
результатах этой работы; производство работ с использованием ручного инструмента, машин,
станочного и иного технологического оборудования; разработка и осуществление социальных
проектов; участие в учебных дискуссиях (дебатах); другие контрольные работы, выполнение которых
предполагает использование специального технологического оборудования и (или) интенсивное
взаимодействие с другими людьми для достижения поставленной цели. Перечень контрольных работ,
проводимых в течение учебного года, определяется рабочими программами учебных предметов с
учетом планируемых образовательных (предметных и метапредметных) результатов освоения
соответствующей основной общеобразовательной программы.
Перечень контрольных работ, проводимых в течение учебного триместра (полугодия),
определяется календарно-тематическим планом, составляемым учителем на основе рабочей программы
соответствующего учебного предмета, доводится до сведения учащихся не позднее одной недели со дня
начала учебного триместра (полугодия).
Учитель, проверяя и оценивая устные работы (в том числе и контрольные), устные ответы
учащихся выставляет в конце урока отметку в электронный журнал, а также в дневник обучающегося.
Порядок выставления отметок в классный журнал за письменные работы обучающихся:
за выполненную письменную работу отметка заносится в классный журнал к следующему уроку;

за контрольную работу отметка заносится в классный журнал не позднее 2-х дней после
проведения контрольной работы; - за творческие работы по предметам в 5-9-х классах, изложения
не позже чем через 7 дней после их проведения; - за контрольную работу по алгебре и началам
анализа в 10-11-м классах - не позже чем через 7 дней после ее проведения; - за сочинение в 10-11х
классах по русскому языку и литературе - не более чем через 7 дней после ее проведения. Отметка за
письменную контрольную работу в классном журнале проставляется в графе того дня, когда
проводилась данная работа указанные выше сроки.
Педагог-предметник обязан планировать опрос обучающихся и фиксировать отметки в журнале
на каждом уроке.
В ходе текущего контроля успеваемости учитель не может оценить работу обучающегося
отметкой «2» при выполнении самостоятельной работы обучающего характера. случае оценивания
знаний обучающегося «2» (двумя баллами) учитель обязан опросить его в течение 2-3-х последующих
уроков зафиксировать отметку в журнале.
В интересах оперативного управления процессом обучения, помимо контрольных работ, учитель
вправе проводить иные работы с целью выявления индивидуальных образовательных достижений
учащихся (проверочные работы), в том числе в отношении отдельных учащихся. Количество, сроки и
порядок проведения проверочных работ устанавливаются учителем самостоятельно. Отметки
успеваемости, выставленные учащимися по результатам выполнения проверочных работ, в классный
журнал не заносятся и при выведении в последующем триместровых (полугодовых) отметок
успеваемости учащихся не учитываются.
Отметка обучающегося за триместр выставляется на основе результатов текущего контроля
успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ.
При выставлении триместровых (полугодовых) отметок учитель должен руководствоваться
следующим:
оценка качества освоения конкретным обучающимся содержания учебных программ за триместр
(полугодие) определяется на основе результатов текущего контроля его успеваемости за этот период, с
учетом результатов письменных контрольных работ как среднее арифметическое значение всех
текущих отметок за этот период (при дробном значении результата оценивания применяется правило
математического округления);
отметки за контрольные работы, за работы по обобщению материала являются приоритетными;
при спорном значении оценки определяющее значение имеет отметка, выставленная за итоговую
(полугодовую) письменную (устную) контрольную работу;
 неудовлетворительные отметки, полученные учащимися в течение полугодия по определенной
теме, при выставлении отметки за полугодие не учитываются при условии, если обучающийся сдал
задолженность по этой теме.
Обучающийся считается не аттестованным по учебному предмету, если он не имеет
необходимого минимума отметок или пропустил более половины учебного времени, в том числе по
независящим от него обстоятельствам.
Обучающиеся по индивидуальным учебным планам, в том числе обучающиеся индивидуально на
дому, аттестуются по предметам, включенным в их индивидуальный учебный план.
Обучающиеся, временно проходящие обучение в больницах, санаторных школах,
реабилитационных и других общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе итогов их
аттестации в этих учебных заведениях.
Отметки обучающимся за полугодие по учебным предметам выставляются не позднее чем за два
дня до начала каникул. Промежуточная аттестация подразделяется на полугодовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам
полугодия, а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной
аттестации определяются образовательной программой. Промежуточная аттестация проводится для
обучающихся 10-х классов по окончании учебного года.

К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов, в том числе
обучающиеся, имеющие академическую задолженность, возникшую по результатам текущей
аттестации по одному или нескольким учебным предметам с обязательным прохождением
промежуточной аттестации по предметам академической задолженности.
От промежуточной аттестации могут быть освобождены обучающиеся:
а) имеющие отличные оценки по всем предметам учебного плана данного года обучения, за
исключением предметов, от которых учащиеся освобождены по состоянию здоровья;
б) призеры и победители муниципального, регионального и всероссийского этапов
Всероссийской олимпиады школьников по данному предмету;
в) по состоянию здоровья на основании медицинской справки;
г) прошедшие или направляющиеся на санаторное лечение в течение текущего учебного года;
д) обучающиеся, обучающиеся индивидуально на дому при условии, что они успевают по всем
предметам индивидуального учебного плана;
е) в других исключительных случаях по решению педагогического совета.
Список освобожденных учащихся от промежуточной аттестации утверждается приказом
директора школы. Педагогический совет школы принимает решение:
а) в каких переводных классах будет проводиться промежуточная аттестация в текущем году;
б) о формах проведения промежуточной аттестации текущего года;
в) о перечне учебных предметов для прохождения промежуточной аттестации.
Решение педагогического совета в обязательном порядке доводится до сведения обучающихся
переводных классов и их родителей (законных представителей), в том числе через официальный сайт
учреждения в сети Интернет.
Формы проведения промежуточной аттестации:
письменные: годовая контрольная работа (в т.ч. выполнение стандартизированных тестов
оценки учебных достижений (далее по тексту - тестирование)), диктант, изложение, сочинение,
выполнение рисунков, схем, чертежей и т.п.; письменный экзамен (тестирование, сочинение,
изложение, письменный дифференцированный зачет (с выставлением оценки));
Содержание и порядок проведения письменных форм проведения промежуточной аттестации,
включая порядок проверки и оценки результатов их выполнения, разрабатываются школьными
предметными методическими объединениями. Их содержание (совокупность вопросов, заданий и т.д.)
формируется не менее чем в двух параллельных формах (вариантах).
Материалы для проведения промежуточной аттестации (письменных контрольных работ,
экзаменов, зачетов и т.п.) разрабатываются учителями-предметниками школы, рассматриваются на
заседаниях школьных предметными методических объединений и утверждаются приказом директора
школы. Весь экзаменационный материал сдается заместителю директора по учебновоспитательной
работе за две недели до начала аттестационного периода.
Отметки, полученные учащимися в ходе промежуточной аттестации, заносятся в классные
журналы.
Промежуточная аттестация учащихся 10-х классов по отдельным учебным предметам
осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе триместровых
(полугодовых) отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего
учебного года и отметки, полученной на промежуточной аттестации.
Оценка качества освоения конкретным обучающимся содержания учебных программ за год
определяется как среднее арифметическое значение триместровых (полугодовых) отметок и отметки,
полученной на промежуточной аттестации, в соответствии с правилами математического округления.
Результат оценивания выставляется в виде пятибалльной отметки (итоговая годовая отметка) в
соответствующую графу классного журнала.
Учащиеся 10-х классов признаются освоившими образовательную программу учебного года, если
по всем обязательным учебным предметам, предусмотренным учебным планом для данного года
обучения, им выведены годовые отметки не ниже 3 баллов («удовлетворительно»).

Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного
года, имеющие положительные итоговые годовые отметки по всем предметам учебного плана
переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью, которую учащиеся обязаны ликвидировать.
Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию
по соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки, определяемые педагогическим
советом школы в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В
указанный период не включается время болезни обучающегося. Ответственность за ликвидацию
учащимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их
родителей (законных представителей).
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в школе создается комиссия.
Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Родителям (законным представителям) обучающегося, предположительно имеющего
неудовлетворительные итоговые годовые отметки, должно быть своевременно, до проведения
педагогического совета, вручено письменное сообщение о возможном выставлении
неудовлетворительной отметки, о сроках проведения педагогического совета и о возможном
решении педагогического совета.
Решение о форме и условиях продолжения освоения конкретными учащимися основных
общеобразовательных программ принимается педагогическим советом на основе результатов
промежуточной аттестации. Итоги промежуточной аттестации являются основанием для принятия
решения педагогическим советом:
переводе в следующий класс учащихся, освоивших в полном объеме соответствующую
образовательную программу учебного года;
переводе в следующий класс условно учащихся, имеющих по итогам учебного года
академическую задолженность по одному или нескольким учебным предметам;
об оставлении на повторное обучение учащихся, не ликвидировавших в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей);
переводе учащихся по усмотрению их родителей (законных представителей) на обучение по
адаптированным основным общеобразовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
переводе учащихся, не ликвидировавших в установленные сроки академической задолженности,
на обучение по индивидуальному учебному плану, по усмотрению их родителей (законных
представителей).
Заявления учащихся и их родителей (законных представителей), не согласных с результатами
промежуточной аттестации, рассматриваются Комиссией по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений школы.
Независимая оценка
Всероссийские проверочные работы.
Всероссийские проверочные работы (ВПР) - это контрольные работы по различным предметам.
ВПР для обучающихся 10-11-х классов проводятся для выпускников, которые не выбирают данные
предметы для сдачи ЕГЭ. ВПР не являются государственной итоговой аттестацией.
Государственная итоговая аттестация выпускников XI классов организуется и проводится в
форме единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ), а также в форме государственного выпускного
экзамена (далее - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускаются выпускники XI классов, имеющие годовые
отметки по всем предметам учебного плана за X, XI классы не ниже удовлетворительных.

Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается педагогическим
советом школы и оформляется приказом не позднее 25 мая текущего года.
Обучающиеся, являющиеся в текущем учебном году победителями или призерами
заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, членами сборных команд Российской
Федерации, участвовавших в международных олимпиадах и сформированных В порядке,
устанавливаемом Министерством образования и науки Российской Федерации, освобождаются от
прохождения государственной итоговой аттестации по учебному предмету, соответствующему
профилю всероссийской олимпиады школьников, международной олимпиады. Обучающиеся,
освоившие образовательную программу основного общего образования в форме самообразования или
семейного образования, либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации
образовательной программе основного общего образования, вправе пройти ГИА экстерном, в формах,
устанавливаемых Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования и среднего общего образования. Указанные обучающиеся
допускаются к ГИА при условии получения ими отметок не ниже удовлетворительных на
промежуточной аттестации.
Индивидуальная проектная деятельность. Проектная деятельность является одной из форм
организации учебного процесса и направлена на повышение качества образования, демократизации
стиля общения педагогов и учащихся.
Выполнение индивидуального итогового проекта, обязательно для каждого обучающегося 10 и
11 класса. В течение одного учебного года учащийся обязан выполнить один итоговый индивидуальный
проект.
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных
результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.
Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, направлена на
повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и обучающихся.
Руководителем проекта является учитель-предметник, классный руководитель, педагог - организатор,
педагог дополнительного образования.
3.5.10. Оценочные процедуры для оценки достижений обучающихся.
Портфолио ученика. Одной из форм учета достижений, обучающихся является портфолио.
Основными целями составления портфолио являются: развитие самостоятельности и объективности в
оценке деятельности обучающихся, повышение их конкурентоспособности; мотивация обучающихся в
достижении индивидуальных учебных результатов через активное участие во внеурочной деятельности
по овладению знаниями, умениями, навыками; переход на более объективную и прозрачную форму
оценивания достижений обучающихся.
Основными задачами составления портфолио являются:
систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности обучающихся, включая
научную, творческую, спортивную и другую деятельность;
создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося.
Портфолио может иметь следующую структуру:
Мой портрет (титульный лист: название учреждения, класс, классный руководитель; коротко о
себе).
Результаты классного соревнования «Лестница достижений» (успеваемость, ответственность,
активность).
Интеллектуальные олимпиады - участие и результативность в предметных конкурсах,
олимпиадах разного уровня (грамоты, дипломы, сертификаты).
Научно-исследовательская деятельность - творческие работы, проектные работы,
исследовательские работы.
Общественно-культурная деятельность - деятельность участника конкурса в жизни класса,
школы, поселка, страны.
Мое творчество. Мое свободное время.

Я оцениваю себя.
Проектная и исследовательская деятельность. Проектная деятельность обучающихся является
одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку
самостоятельных исследовательских умений (таких как остановка проблемы, сбор и обработка
информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного
процесса и приобщает школьников к конкретным, жизненно важным проблемам.
Проектная деятельность является одной из форм деятельности для учащихся всех уровней
обучения и способом оценки результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Проектная деятельность для учителей является одной из форм организации учебной
деятельности, развития компетентности, повышения качества образования.
Проектная деятельность является составной частью учебной и внеурочной деятельности
учащихся. В проектной деятельности принимают участие учащиеся с 1 по 11 классы. Учащиеся школы
выполняют учебные и внеурочные мини-проекты, темы которых определяются как самостоятельно, так
и предлагаются учителями. Учебный проект оценивается по различным критериям, и суммарная оценка
может быть выставлена по нескольким предметам, если проект является межпредметным. Для
организации проектной деятельности учителя в тематических планах уроков и внеурочных занятий
должны указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их сдачи. Руководителем проекта
является учитель, координирующий проект. Проект может быть индивидуальным и групповым.
Общешкольная научно-практическая конференция. Целью конференции является развитие
исследовательской культуры и познавательных интересов школьников, выявление и поддержка
одаренных детей, подведение итогов исследовательской работы учащихся за истекший период. Задачи
конференции:
развитие у школьников навыков интеллектуального, в том числе исследовательского труда.
 выявление талантливых обучающихся, проявляющих интерес к исследовательской
деятельности, оказание им поддержки.
демонстрация и пропаганда достижений школьников, опыта работы учителей по организации
учебно-исследовательской деятельности.
В конференции принимают участие обучающиеся 1-11 классов школы. Допускается
представление работы, выполненной двумя авторами. При этом должен быть отражен конкретный вклад
каждого в ход выполнения работы.
Общее руководство конференцией осуществляет организационный комитет, который проводит
работу по подготовке к конференции, формирует экспертную комиссию, утверждает программу и
список участников, протокол экспертной комиссии, решает иные организационные вопросы.
Экспертная комиссия отвечает за общее содержание конференции, ведет отбор работ, оценивает их,
выявляет победителей и призеров.